La evaluación siempre ha ha sido un tema polémico, complejo complejo y difícil. En lo que se refiere refiere al 1 que evaluar . Con respecto a la evaluación musical se vuelve más complejo, por la subjetividad que puede representar una evaluación, entonces la evaluación en música se vuelve más cualitativa que cuantitativa. Por tal razón son cuestionables las siguientes preguntas. y
y
¿Cuál es la utilidad de la evaluación para las lecciones de música o actividades musicales? ¿Qué se evalúa? o o o o
y y
A quien evaluar Que hay que evaluar Como evaluar Cuanto hay que evaluar
¿Cuáles retos nos presenta la evaluación? ¿Debo asignar tareas diferentes o cambiar mis consignas para estimular el aprendizaje?
En un contexto escolar, se programa la materia de música cualitativamente, o sea, se evalúa por medio de números de 1 a 10 o de 10 a 100. Donde se parte de medir que tan bien o que tan mal el alumno adquirió el conocimiento, o destreza.2 Sin embargo actualmente ya se ha dejado de tener estas consideraciones en cuenta.3
La evaluación en si propone: y
y
y
1 2
Que el docente y personal administrativo, administrativo, la comunidad y el alumno tenga una referencia de la eficiencia de sus act ividades. ividades.
Permite tomar decisiones en cuanto a cómo abordar los retos musicales, cómo 4 practicar, qué esperar de las pruebas y de la evaluación misma. Permite conocer si uno o más más objetivos de una actividad o proceso educativo se han han cumplido y en cuál medida.
No existe educación sin la intervención de la evaluación La evaluación sirve como un mecanismo para conocer el grado de adquisición y desarrollo de destrezas, habilidades, conocimientos
musicales, y valores y actitudes asociados a estos aspectos, desde un punto o nivel del cual se parte o inicia, a otro punto o momento determinado a lo largo del tiempo (actividad o curso). 3 La evaluación ha dejado de ser evaluado a partir de pruebas objetivas, no de los datos obtenidos sino de la reflexión sobre los resultados. Didáctica de la música. 4 Rosabal
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o
o
o
y
Una referencia fundamental para la toma de decisiones dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje ¿Cuáles fueron las razones por las cuales mis estudiantes no tuvieron el grado de desempeño que yo esperaba? ¿Debo reformular este objetivo? ¿Debo replantear los pasos, instrucciones, o la duración tal o cual actividad?
Se propone que los alumnos no aprendan a pasar una prueba sino que les deje una lección de conocimiento incluso de vida.
y
La evaluación debe verse como un estimulo de superación más que un castigo
y
Los resultados deberían ser positivos.
y
Se propone que el alumno también sea su propio evaluador, sin esperar que se le dé una calificación por parte de segundos o terceros.
A pesar de esto, muchos métodos de evaluación han sido inapropiados en el lado ya se evalúa desde la evaluación el razonamiento lingüístico como si fuera la única manera de evaluar.5
Para evaluar música tenemos que tener en cuenta que contenidos, habilidades, conocimientos, o valores y actitudes se quiere evaluar. Para esto sin embargo se debe tener alguna medida El docente el proceso de plantearse las siguientes interrogantes ±en ese orden² para definir qué evaluar, en relación con los objetivos de aprendizaje: y y
¿Qué pretendo enseñar, estimular, transmitir, desarrollar en mis estudiantes? ¿Cuáles contenidos, conceptos, destrezas, habilidades, valores, o procesos están involucrados en la consecución de los objetivos?
y
¿Cuáles procedimientos y recursos, y materiales se utilizarán al trabajar en pro de
y
los objetivos? ¿Cuáles acciones observaremos en las y los estudiantes para evaluar y medir el aprendizaje?
y
¿Cuáles habilidades, destrezas, actitudes y valores observaremos y mediremos en el desempeño de los estudiantes?
Existen varios tipos de evaluación: Evaluación sumativa 5
Numerosos métodos convencionales de evaluación utilizados en las asignaturas escolares han demostrado ser inapropiados para las
actividades y lecciones de música porque dependen demasiado del razonamiento lingüístico.
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consiste en asignar una calificación o porcentaje a un rubro o aspecto que representa aprendizajes o logros al finalizar una actividad, objetivo, o unidad didáctica, como por ejemplo ³afinación´, ³precisión rítmica´, ³expresividad´. Entre las limitaciones que ofrecen están: No puede llevarse a cabo al inicio de procesos de aprendizaje, ya que sería muy prematuro No es una evaluación flexible y por lo tanto justa para la complejidad y relatividad y gama de habilidades, destrezas, actitudes y valores que están involucrados en la práctica musical y dependerá de una evaluación subjetiva.
Evaluación diagnóstica Ésta se lleva a cabo al inicio de un proceso de aprendizaje o un curso, y tiene como objeto valorar las habilidades, destrezas, conocimientos, fortalezas y dificultades de aprendizaje de los estudiantes, en relación con destrezas o contenidos inherentes a la educación musical. Servirá para ver el potencial y valorar a los alumnos a quienes se van a evaluar. Se podrá hacer mediante observación, o por medio de fichas evaluativas ya establecidas y propuestas para la observación o cuestionarios especializados. y
Los gustos de los estudiantes
y
Conocimientos musicales previos
y
Sus capacidades motoras y aptitudes
Evaluación formativa
Sirve para valorar las estrategias e instrumentos didácticos y utilizados dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el avance o progreso. De esta manera nos permite tomar decisiones con respecto a reforzar, mantener, o cambiar objetivos o nuestras prácticas mismas (dinámica de la clase o ensayo, tareas, pruebas). Involucra tanto a docentes como a estudiantes y puede implementarse en los formatos de autoevaluación y con-evaluación.
Pruebas:
Estas podrán ser:
3
Orales y
R evelan actitudes musicales
y
Los test son iguales para todos
y
No se puede aplicar cuando no se tiene la suficiente edad. Exposiciones o Debates o o Entrevista Cuestionario Directo o
Escritas
Pueden cualitativas o cuantitativas dependiendo de lo que se quiera evaluar o o o o
Dictados musicales Exámenes escritos Comentarios Composiciones
Calificaciones:
Sobre las calificaciones, se tiene que tener cuidado como se propone y tiene que ser meditada. Aquí se ven las siguientes escalas de calificación. Estas servirán para la evaluación de destrezas, habilidades, conocimientos, y actitudes y valores en los procesos de educación musical.
Escala numérica
Ponemos una calificación subjetiva a un numero (Deficiente, bueno, malo, excelente, etc). Se pueden utilizar desde 1 a 10 números para evaluar y diagnosticar.
Escala gráfica
4
Este es un ejemplo del uso de la escala gráfica para evaluar la frecuencia del comportamiento o actitud ³interés en contribuir al ensamble´ Para eso las preguntas deben ser claras, concisas y directas, así además especificar conceptos a los que se puede perjudicar la evaluación. Se puede proponer espacios para justificar la decisión del jurado o proponer las evaluaciones.
egistro de desempeño
Es un ficha en que se describe aquellos aspectos a evaluar, contiene preguntas cerradas, espacio para justificar su decisión además de un desglose para conceptos para evitar malos entendidos. Sin embargo esta servirá para pro poner una calificación subjetiva.
Registro anecdótico
Es un informe de escrito, donde el observador o el docente, observa y da detalle de lo que ve en el alumno. No servirá para dar una calificación concreta, pero servirá para dar recomendaciones a los estudiantes.
Matriz de valoración
Para evaluar el progreso en ejecuciones musicales individuales o grupales, ya sea como procesos o productos. El docente, según los objetivos planteados previamente, califica solamente los aspectos que le conciernen en ese momento, y puede plantear otros no contemplados en la lista, al final de la columna de ³aspectos´.
Nuevas tendencias a evaluar actualmente: Antes en las aulas, solo se evaluaba y se educaba para que los alumnos se aprendan los contenidos, sin embargo además, se está educando en la materia de música con competencias latitudinales. (Valores, aptitudes), para que la materia de música no solo sea una materia más sino, también parte de educación para la vida.
5
La estrategia de evaluación para el tercer y cuarto ciclo
La evaluación es formativa y orientadora, integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje. (Autoevaluacion) La intención de la evaluación es investigar sobre el grado de comprensión, internalización y aplicación de conocimientos y no el dominio de conocimientos aislados. (Docente como observador y cirtico). El evaluador determina cómo y cuándo aplicar las diversas técnicas, según la situación concreta, el proceso de aprendizaje y el contenido curricular. (La importancia de la evaluación diagnostica). Las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje y los niveles de desarrollo son muy importantes. (R elatividad en el criterio de evaluación) La evaluación estimuladora de la autonomía y criticidad se caracteriza por su acción colectiva y consensual, investigativa y reflexiva. (El alumno reflexiona sobre su propio conocimiento e importancia social). La utilidad de la evaluación comprende, además, recoger información sobre dificultades, vacíos y logros, para así informar al docente y a los estudiantes sobre lo que realmente ha sucedido con el proceso de construcción del conocimiento. (El educador como un investigador e indagador del proceso educativo de cada alumno). Se estimula la participación activa de los estudiantes en la evaluación, se fomenta la auto o co-evaluación y se considera la evaluación del docente como una mas entre otras. La información obtenida por medio de la evaluación es importante tanto para los estudiantes como para los docentes y para la familia, la información tiene que ser incorporada por las partes para que se convierta en un elemento importante y fundamental y así enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, informando a los estudiantes y sus familias sobre su aprendizaje y a los docentes sobre su práctica pedagógica( Lo que forma que la evaluación es para formar estimulo mas que verse como un castigo). Las acciones evaluativas se dirigen a mostrar a los estudiantes el avance en el proceso de aprendizaje y a propiciar en los estudiantes y docentes el acercamiento al logro de los contenidos curriculares. (Se debe mostrar logros positivos) Es necesario que el estudiante pueda actuar con agrado, espontaneidad e interés, por lo tanto, en la evaluación se requiere la utilización de técnicas e instrumentos variados.
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Reforma a la tabla de evaluación del nuevo programa de estudio
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Bibliografía y
y
y
y
Anexos:
Pascual, Pilar. 2002: ³Didáctica de la Música para Primaria´, Person Education, Madrid España. 2009:´Programas de estudio Educación Musical´ Ministerio de Educación Publica, San Jose Costa R ica. Pujol i Subira, Maria Antonia.1997: ³La educación en el área de la música´, Eumo Editorial, Barcelona España. R osabal, Guillermo.2010: ³La evaluación de los aprendizajes musicales en la escuela´, Centro de Altos Estudios Universitarios, San José Costa R ica.
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Material a entregar La evaluación siempre ha sido un tema polémico, complejo y difícil. En lo que se refiere al que evaluar. Con respecto a la evaluación musical se vuelve más complejo, por la subjetividad que puede representar una evaluación, entonces la evaluación en música se vuelve más cualitativa que cuantitativa. Por tal razón son cuestionables las siguientes preguntas. y
y
y y
¿Cuál es la utilidad de la evaluación para las lecciones de música o actividades musicales? ¿Qué se evalúa? o A quien evaluar o Que hay que evaluar Como evaluar o Cuanto hay que evaluar o ¿Cuáles retos nos presenta la evaluación?
A pesar de esto, muchos métodos de evaluación han sido inapropiados en el lado ya se evalúa desde la evaluación el razonamiento lingüístico como si fuera la única manera de evaluar.
Para evaluar música tenemos que tener en cuenta que contenidos, habilidades, conocimientos, o valores y actitudes se quiere evaluar. Para esto sin embargo se debe tener alguna medida El docente el proceso de plantearse las siguientes interrogantes ±en ese orden² para definir qué evaluar, en relación con los objetivos de a prendizaje: y
transmitir,
y
¿Cuáles
y
¿Cuáles procedimientos y recursos, y materiales se
¿Debo asignar tareas diferentes o cambiar mis consignas para estimular el aprendizaje?
En un contexto escolar, se programa la materia de música cualitativamente, o sea, se evalúa por medio de números de 1 a 10 o de 10 a 100. Donde se parte de medir que tan bien o que tan mal el alumno adquirió el conocimiento, o destreza. Sin embargo actualmente ya se ha dejado de tener estas consideraciones en cuenta.
¿Qué pretendo enseñar, estimular, desarrollar en mis estudiantes?
y
y
contenidos, conceptos, destrezas, habilidades, valores, o procesos están involucrados en la consecución de los objetivos? utilizarán al trabajar en pro de los objetivos? ¿Cuáles acciones observaremos en las y los estudiantes para evaluar y medir el aprendizaje? ¿Cuáles habilidades, destrezas, actitudes y valores observaremos y mediremos en el desempeño de los estudiantes?
La evaluación en si propone: Existen varios tipos de evaluación: y
y
y
y
y
y y
Que el docente y personal administrativo, la comunidad y el alumno tenga una referencia de la eficiencia de sus actividades.
Permite tomar decisiones en cuanto a cómo abordar los retos musicales, cómo practicar, qué esperar de las pruebas y de la evaluación misma. Permite conocer si uno o más objetivos de una actividad o proceso educativo se han cumplido y en cuál medida. o Una referencia fundamental para la toma de decisiones dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje o ¿Cuáles fueron las razones por las cuales mis estudiantes no tuvieron el grado de desempeño que yo esperaba? o ¿Debo reformular este objetivo? ¿Debo replantear los pasos, instrucciones, o la duración tal o cual actividad? Se propone que los alumnos no aprendan a pasar una prueba sino que les deje una lección de conocimiento incluso de vida. La evaluación debe verse como un estimulo de superación más que un castigo Los resultados deberían ser positivos. Se propone que el alumno también sea su propio evaluador, sin esperar que se le dé una calificación por parte de segundos o terceros.
Evaluación sumativa
consiste rubro o finalizar ejemplo
en asignar una calificación o porcentaje a un aspecto que representa aprendizajes o logros al una actividad, objetivo, o unidad didáctica, como por ³afinación´, ³precisión rítmica´, ³expresividad´.
Entre las limitaciones que ofrecen están: No puede llevarse a cabo al inicio de procesos de aprendizaje, ya que sería muy prematuro No es una evaluación flexible y por lo tanto justa para la complejidad y relatividad y gama de habilidades, destrezas, actitudes y valores que están involucrados en la práctica musical y dependerá de una evaluación subjetiva. Evaluación diagnóstica Ésta se lleva a cabo al inicio de un proceso de aprendizaje o un curso, y tiene como objeto valorar las habilidades, destrezas, conocimientos, fortalezas y dificultades de aprendizaje de los
estudiantes, en relación con destrezas o contenidos inherentes a la educación musical. Servirá para ver el potencial y valorar a los alumnos a quienes se van a evaluar. Se podrá hacer mediante observación, o por medio de fichas evaluativas ya establecidas y propuestas para la observación o cuestionarios especializados.
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y
Los gustos de los estudiantes
y
Conocimientos musicales previos
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Sus capacidades motoras y aptitudes
10
Ponemos una calificación subjetiva a un numero ( Deficiente, bueno, malo, excelente, etc). Se pueden utilizar desde 1 a 10 números para evaluar y diagnosticar. Escala gráfica
Evaluación formativa
Sirve para valorar las estrategias e instrumentos didácticos y utilizados dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el avance o progreso. De esta manera nos permite tomar decisiones con respecto a reforzar, mantener, o cambiar objetivos o nuestras prácticas mismas (dinámica de la clase o ensayo, tareas, pruebas). Involucra tanto a docentes como a estudiantes y puede implementarse en los formatos de autoevaluación y con-evaluación.
Este es un ejemplo del uso de la escala gráfica para evaluar la frecuencia del comportamiento o actitud ³interés en contribuir al ensamble´ Para eso las preguntas deben ser claras, concisas y directas, así además especificar conceptos a los que se puede perjudicar la evaluación. Se puede proponer espacios para justificar la decisión del jurado o proponer las evaluaciones. Registro de desempeño
Pruebas:
Es un ficha en que se describe aquellos aspectos a evaluar, contiene preguntas cerradas, espacio para justificar su decisión además de un desglose para conceptos para evitar malos entendidos. Sin embargo esta servirá para proponer una calificación subjetiva.
Estas podrán ser:
Registro anecdótico
Orales
Es un informe de escrito, donde el observador o el docente, observa y da detalle de lo que ve en el alumno. No servirá para dar una calificación concreta, pero servirá para dar recomendaciones a los estudiantes.
y
R evelan actitudes musicales
y
Los test son iguales para todos
y
No se puede aplicar cuando no se tiene la suficiente edad. Exposiciones o o Debates Entrevista o Cuestionario Directo o
Escritas
Matriz de valoración
Para evaluar el progreso en ejecuciones musicales individuales o grupales, ya sea como procesos o productos. El docente, según los objetivos planteados previamente, califica solamente los aspectos que le conciernen en ese momento, y puede plantear otros no contemplados en la lista, al final de la columna de ³aspectos´.
Pueden cualitativas o cuantitativas dependiendo de lo que se quiera evaluar Nuevas tendencias a evaluar actualmente: o o o o
Dictados musicales Exámenes escritos Comentarios Composiciones
Calificaciones:
Sobre las calificaciones, se tiene que tener cuidado como se propone y tiene que ser meditada. Aquí se ven las siguientes escalas de calificación. Estas servirán para la evaluación de destrezas, habilidades, conocimientos, y actitudes y valores en los procesos de educación musical.
Escala numérica
Antes en las aulas, solo se evaluaba y se educaba para que los alumnos se aprendan los contenidos, sin embargo además, se está educando en la materia de música con competencias latitudinales. (Valores, aptitudes), para que la materia de música no solo sea una materia más sino, también parte de educación para la vida.
La estrategia de evaluación para el tercer y cuarto ciclo
La evaluación es formativa y orientadora, integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje. (Autoevaluacion) La intención de la evaluación es investigar sobre el grado de comprensión, internalización y aplicación de conocimientos y no el dominio de conocimientos aislados. ( Docente como observador y cirtico).
El evaluador determina cómo y cuándo aplicar las diversas técnicas, según la situación concreta, el proceso de aprendizaje y el contenido curricular. (La importancia de la evaluación diagnostica). Las diferencias individuales, los ritmos de aprendizaje y los niveles de desarrollo son muy importantes. ( R elatividad en el criterio de evaluación) La evaluación estimuladora de la autonomía y criticidad se caracteriza por su acción colectiva y consensual, investigativa y reflexiva. (El alumno reflexiona sobre su propio conocimiento e importancia social). La utilidad de la evaluación comprende, además, recoger información sobre dificultades, vacíos y logros, para así informar al docente y a los estudiantes sobre lo que realmente ha sucedido con el proceso de construcción del conocimiento. (El educador como un investigador e indagador del proceso educativo de cada alumno). Se estimula la participación activa de los estudiantes en la evaluación, se fomenta la auto o co-evaluación y se considera la evaluación del docente como una mas entre otras. La información obtenida por medio de la evaluación es importante tanto para los estudiantes como para los docentes y para la familia, la información tiene que ser incorporada por las partes para que se convierta en un elemento importante y fundamental y así enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, informando a los estudiantes y sus familias sobre su aprendizaje y a los docentes sobre su práctica pedagógica( Lo que forma que la evaluación es para formar estimulo mas que verse como un castigo). Las acciones evaluativas se dirigen a mostrar a los estudiantes el avance en el proceso de aprendizaje y a propiciar en los estudiantes y docentes el acercamiento al logro de los contenidos curriculares. (Se debe mostrar logros positivos) Es necesario que el estudiante pueda actuar con agrado, espontaneidad e interés, por lo tanto, en la evaluación se requiere la utilización de técnicas e instrumentos variados.
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R eforma a la tabla de evaluación del nuevo programa de estudio
Anexo
2:
Ejemplos de Tablas de Evaluación Escala numérica
Escala grafica
12
Registro de desempeño
Registro anecdótico
13
Matriz de Valoración
Cuestionarios
14
Anexo
3:
15
Planeamiento de la exposición
Duración: 30 a 40 minutos Recursos: y
Videovim
y
Computadora o Laptop
y
Material a entregar en papel
Primeros diez minutos: dinámica: Un compañero asistente va a tocar una pieza que el previamente estudiara, y yo voy a dec ir respuestas cerradas como las siguientes: Actividad
y
¿Quiénes de ustedes le daría un 0?
y
¿Quiénes de ustedes le daría un 10?
y
¿Quiénes de ustedes le daría más de 5?
y
¿Quiénes de ustedes le daría menos de 5?
y
¿Para ustedes con cuanto necesita para ser aprobado como suficiente, o para que
ustedes estén satisfechos? y
¿Qué cosas buenas rescatan de su interpretación?
y
¿Se siente que trabajo la obra?
y
¿Sienten que el trabajo que hizo en la obra se va a servir no solo para la música, sino para la utilización para la vida?
Segundos y terceros diez minutos
Exposición sobre la evaluación musical
Cuartos
diez minutos
Observación de diferentes tablas de observación
