1-3-gito-modul-mapel-pjok

MATERI PELATIHAN KURIKULUM 2013 PENDIDIKAN KHUSUS TAHUN 2016

SEKOLAH MENENGAH ATAS LUAR BIASA TUNARUNGU MATA PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2016

Materi Pelatihan Kurikulum 2013 SMALB Tahun 2016

MATERI PELATIHAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN (PJOK) TUNARUNGU PENDAHULUAN Pertama, kami ucapkan selamat bertemu pada Materi Pelatihan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus Mata Pelajaran PJOK SMALB. Materi ini terdiri atas 4 (empat) seri pokok bahasan yang disusun sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus sesuai dengan konsep dan pelaksanaannya. Masing-masing materi terdiri atas uraian singkat materi, penugasan, dan refleksi. Materi- materi tersebut adalah sebagai berikut. 1. Materi 1: Analisis K ompetensi,

Uraian

Materi,

Pembelajaran,

dan

Penilaian. 2. Materi 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 3. Materi 3: Praktik Pembelajaran dan Penilaian. 4. Materi 4: Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Hasil Belajar. Belajar. Peta materi tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 1. Peta Materi

@Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah

2


MATERI PELATIHAN MATA PELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN (PJOK) TUNARUNGU PENDAHULUAN Pertama, kami ucapkan selamat bertemu pada Materi Pelatihan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus Mata Pelajaran PJOK SMALB. Materi ini terdiri atas 4 (empat) seri pokok bahasan yang disusun sedemikian rupa sesuai dengan kebutuhan guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus sesuai dengan konsep dan pelaksanaannya. Masing-masing materi terdiri atas uraian singkat materi, penugasan, dan refleksi. Materi- materi tersebut adalah sebagai berikut. 1. Materi 1: Analisis K ompetensi,

Uraian

Materi,

Pembelajaran,

dan

Penilaian. 2. Materi 2: Perancangan Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 3. Materi 3: Praktik Pembelajaran dan Penilaian. 4. Materi 4: Praktik Pengolahan dan Pelaporan Penilaian Hasil Hasil Belajar. Belajar. Peta materi tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 1. Peta Materi


2


Semoga materi-materi ini dapat membantu Bapak/Ibu dalam memahami dan mempersiapkan pembelajaran di sekolah .

A. RASIONAL Kurikulum 2013 mengalami beberapa perkembangan dan perbaikan sejak digulirkannya pada tahun 2013. Perbaikan kurikulum tersebut berlandaskan pada kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidian dan Kebudayaan Nomor 160 tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Pelaksanaan perbaikannya juga atas dasar masukan dari publik (masyarakat sipil, asosiasi profesi, perguruan tinggi, dunia persekolahan) terhadap ide, desaian, dokumen, dan implementasi kurikulum yang diperoleh

melalui

monitoring

dan

evaluasi

dari

berbagai

media.

Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi serta masukan publik tersebut, terdapat beberapa masukan umum, antara lain adanya pemahaman yang kurang tepat oleh masyarakat yang diakibatkan oleh format

penyajian

dan

nomenklatur

dalam

Kurikulum

2013:

(1)

Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi Inti 1 (KI-1) dan KD pada pada KI-2 yang dianggap kurang logis dikaitkan dengan karakteristik mata pelajaran; (2) terindikasi adanya inkonsistensi antara KD dalam silabus dan buku teks (baik lingkup materi maupun urutannya); (3) belum ada pernyataan eksplisit dalam dokumen kurikulum tentang perlunya peserta didik lebih melek teknologi; (4) format penilaian dianggap terlalu rumit dan perlu penyederhanaan; (5) penegasan kembali pengertian pembelajaran saintifik yang bukan satu-satunya pendekatan dalam proses pembelajaran di kelas; (6) penyelarasan dan perbaikan teknis buku teks pelajaran agar mudah dipelajari oleh peserta didik.

Secara umum, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan agar selaras antara ide, desain, dokumen, dan pelaksanaannya. Secara khusus, perbaikan Kurikulum 2013 bertujuan menyelaraskan KI-KD, silabus, pedoman mata pelajaran, pembelajaran, penilaian, dan buku teks.


3


Perbaikan

tersebut

dilaksanakan

berdasarkan

prinsip

perbaikan

kurikulum sebagai berikut. 1.

Keselarasan (Alignment ) Antara dokumen KI-KD, Silabus, Pedoman Mata Pelajaran, Buku Teks Pelajaran, Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Belajar harus selaras dari aspek kompetensi dan lingkup materi.

2.

Mudah Dipelajari (Learnable ) Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan dalam KD mudah dipelajari oleh peserta didik sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis dan aspek pedagogis.

3.

Mudah Diajarkan (Teachable ) Lingkup Kompetensi dan Materi yang dirumuskan pada KD mudah diajarkan oleh guru sesuai dengan gaya belajar peserta didik, karakteristik mata pelajaran, karakteristik kompetensi, dan sumber belajar yang ada di lingkungan.

4. Terukur (Measurable ) Kompetensi dan materi yang diajarkan terukur melalui indikator yang mudah dirumuskan dan layak dilaksanakan. 5.

Bermakna untuk Dipelajari (Worth to be learnt ) Kompetensi dan materi yang diajarkan mempunyai kebermaknaan bagi peserta didik sebagai bekal kehidupan.

Memerhatikan perkembangan perbaikan Kurikulum tersebut, maka diadakan perbaikan terhadap dokumen Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus menyangkut kebijakan standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, dan penilaian. Berkenaan dengan itu diperlukan beberapa

contoh

praktis

yang

dibutuhkan

guru

untuk

dapat

mengimplementasikan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus dengan tepat yang berkaitan dengan pembelajaran dan penilaian, serta unsur penunjang lainnya.

Direktorat Pembinaan PKLK, Ditjen Dikdasmen menyusun materi pelatihan

untuk

membantu

guru


dalam

mengimplementasikan

4


Kurikulum

2013

Pendidikan

Khusus,

yang

berisi

petunjuk

atau

panduan, contoh praktis untuk setiap mata pelajaran serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta pelatihan. Materi tersebut disusun dalam 4 (empat) seri yang saling terkait dengan harapan dapat membantu Peserta Pelatihan dalam mengembangkan rencana dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus.

Sesuai dengan tujuan pelatihan, maka Bapak/Ibu diharapkan untuk mempelajari

kompetensi-kompetensi

yang

tertuang

dalam

materi

tersebut sebagaimana bagan berikut.

Gambar 2. Peta Kompetensi

B. BAHAN BACAAN Bapak/Ibu sangat dianjurkan membaca Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan

yang

berkaitan

dengan

Kurikulum

2013,

serta

lampiran-lampirannya untuk lebih memahami materi ini, yakni Standar


5


Kompetensi Lulusan (SKL), KI-KD dan Silabus, serta membaca Inspirasi Pembelajaran dan Penilaian.

Bapak/Ibu juga dianjurkan memahami buku teks PJOK dan naskahnaskah lain yang berkaitan, yaitu: 1. Standar Kompetensi Lulusan (Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah) 2. Draf Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMALB Tunarungu 3. Draf Silabus Bahasa Indonesia SMALB 4. Penyusunan RPP (Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah) 5. Model-Model Pembelajaran 6. Penilaian (Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah 7. Muatan Lokal (Permendikbud Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal) 8. Pendidikan Kepramukaan (Permendikbud Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstra Kurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Menengah)

C. TUJUAN Materi Pelatihan ini bertujuan untuk: 1. Mengembangkan kompetensi profesional dan kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran PJOK berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus. 2. Mengembangkan keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus. 3. Meningkatkan mutu pelaksanaan pembelajaran PJOK.

D. HASIL YANG DIHARAPKAN Hasil yang diharapkan dari pelatihan ini adalah:


6


1. Meningkatnya kompetensi akademik dan kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran PJOK berdasarkan tuntutan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus; 2. Meningkatnya keterampilan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus; 3. Meningkatnya keterampilan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran PJOK di kelas. Agar penggunaan materi ini dapat mencapai keberhasilan dengan baik, terlebih dahulu Bapak/Ibu diminta membaca dan mengikuti beberapa petunjuk berikut. Pertama , mempersiapkan alat tulis dan kertas untuk mengerjakan tugas-tugas. Kedua , waktu Bapak/Ibu untuk mengerjakan keseluruhan materi ini adalah 36 (tigapuluh enam) jam pelajaran. Dengan demikian gunakanlah waktu dengan sebaik mungkin. Ketiga , kerjakanlah semua latihan dan tugas dengan kreatif dan inovatif serta diskusikan dengan teman guru atau anggota kelompok. Keempat , aktif bertanya dan mempertanyakan tentang hal-hal yang belum dipahami dari materi ini. Selamat mengikuti pelatihan, semoga sukses mengubah pembelajaran PJOK menjadi lebih menyenangkan dan mencapai tujuan.


7


MATERI 1 ANALISIS KOMPETENSI, MATERI, PEMBELAJARAN, DAN PENILAIAN FOKUS MATERI Fokus materi ini adalah analisis kompetensi, SKL, KI-KD, dan Silabus yang dimulai dari pengembangan indikator, pengembangan materi pembelajaran termasuk integrasi muatan lokal dan aktualiasasi mata pelajaran dalam kegiatan kepramukaan, program kekhususan, serta pembelajaran dan penilaian terkait dengan mata pelajaran PJOK.

Buku materi ini terdiri atas 4 (empat) unit materi yang masing-masing membahas pokok bahasan yang saling berkaitan satu sama lain. 1. Unit 1: Analisis Kompetensi dan Materi Pembelajaran

Bagian ini membahas analisis keterkaitan SKL, KI-KD, dan Silabus dalam

kaitannya

Kompetensi

dengan

(IPK)

dan

penentuan

materi

Indikator

pembelajaran

Pencapaian

sebagai

bahan

pembelajaran dan penilaian dalam rangka pencapaian Kompetensi Dasar (KD). Unit 1 ini merupakan uraian awal untuk membahas unti-unit berikutnya. 2. Unit 2: Analisis Materi Pembelajaran

Unit

ini

membahas

langkah-langkah

penjabaran

materi

pembelajaran berdasarkan hasil anlisis dalam Unit 1, sehingga Peserta

Pelatihan

dapat

menganalisis

dan

merancang

materi

pembelajaran sesuai dengan materi pokok (dalam KD). Selain itu pada

bagian

ini

dibahas

cara

mengembangkan

materi

yang

berkaiatan dengan muatan lokal, materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan, program kekhususan, serta materimateri

yang

keterampilan

dapat

mendorong

berpikir

tingkat

peserta tinggi

didik

untuk

memiliki

( higher

order

thingking

skills/HOT ). Dalam unit ini juga dibahas analisis materi dalam buku teks, sehingga Peserta Pelatihan dapat memilih dan memilah materi-


8


materi mana yang merupakan materi esensial, materi pengayaan,

materi

yang

berkaitan

dengan

mulok,

untuk

program

kekhususan, dan HOTS . Hasil analisis materi disusun menjadi bahan ajar sebagai lampiran RPP. 3. Unit 3: Analisis Penerapan Model Pembelajaran

Unit

ini

membahas

karakteristik

dan

prinsip

pembelajaran

Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus serta penerapannya dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu dibahas juga tentang pemilihan model yang cocok dengan karakteristik KD atau materi pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik atau kondisi kelas, serta contoh kegiatan pembelajarannya. 4. Unit4: Analisis Penilaian Hasil Belajar

Bagian ini membahas proses penilaian mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan analisis hasil belajar peserta didik. Analisis hasil belajar peserta didik pada bagian ini bertujuan untuk memperbaiki kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran, sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya.

Pada setiap unit juga diberikan contoh yang memungkinkan Peserta Pelatihan dapat menganalisis dan menerapakan hasil analisis tersebut dalam menyusun rencana dan pelaksanaan pembelajaran.

Untuk lebih memahami materi dalam buku ini, pada akhir setiap unit Bapak/Ibu dianjurkan untuk mengerjakan tugas dan memberikan tanggapan atau refleksi tentang pemahaman dan pengalaman yang diperoleh dalam setiap kegiatan.


9


UNIT 1 ANALISIS KOMPETENSI A. URAIAN SINGKAT MATERI 1. Analisis Dokumen SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus a. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus Kompetensi

adalah

seperangkat

sikap,

pengetahuan,

dan

keterampilan yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh peserta didik setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran, menamatkan

suatu

pendidikan

tertentu.

dirumuskan

dalam:

program,

atau

Kompetensi (a)

menyelesaikan

dalam

Standar

satuan

Kurikulum

Kompetensi

2013

Lulusan,

(b)

Kompetensi Inti, dan (c) Kompetensi Dasar. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) adalah kriteria mengenai kualifikasi

kemampuan

lulusan

pengetahuan, dan keterampilan.

yang

mencakup

sikap,

Standar Kompetensi Lulusan

digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar

proses,

Kompetensi

standar

Lulusan

penilaian

terdiri

pendidikan.

atas

kriteria

Standar kualifikasi

kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Kompetensi Inti (KI) merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program. Kompetensi

Inti

merupakan

(organizing

element )

dari

pengorganisasi

Kompetensi

Dasar

kemampuan

berbagai

mata

pelajaran dalam satu tingkatan kelas. Kompetensi Kompetensi

Dasar Inti

pembelajaran.

adalah

yang

Dalam

harus setiap


kemampuan

untuk mencapai

diperoleh peserta didik melalui rumusan

KD

terdapat

unsur

10


kemampuan berpikir yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi. Contoh: KD 3.3 Memahami

prosedur

latihan

peningkatan

derajat

kebugaran jasmani yang terkait dengan kesehatan. KD 4.3 Mempraktikkan latihan peningkatan derajat kebugaran jasmani yang terkait dengan kesehatan. Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang

dituju

semua

mata

pelajaran

pada

jenjang

tertentu.

Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar.

•

•

•

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan muara utama pencapaian semua mata pelajaran pada satuan pendidikan pada jenjang pendidikan tertentu. Kompetensi Inti (KI) merupakan muara kompetensi kelas pencapaian semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi yang ditetapkan dalam Kompetensi Inti atau kelas tertentu. Kompetensi Dasar (KD) merupakan tingkat kemampuan suatu pokok bahasan pada suatu mata pelajaran yang mengacu pada kompetensi inti.

Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses pembelajaran dan penilaian diilustrasikan dalam skema gambar 3. (1) Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik. (2) Kompetensi dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan pengetahuan,

sedangkan

kompetensi

dasar

dari

KI-4

mengarahkan pengembangan keterampilan. Pengembangan pengetahuan dan keterampilan tersebut melalui pengalamanpengalaman belajar yang dilakukan peserta didik. Dari


11


sinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan cara

penilaian

yang

diperlukan

melalui

pembelajaran

langsung. (3) Dari pengalaman belajar dan proses belajar, peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan berpedoman pada KI-2 dan KI-1. (4) Rangkaian dari KI-KD sampai dengan penilaian tertuang dalam silabus, kecuali untuk tujuan pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus.

Gambar 3. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran dan Silabus

b. Pengembangan Indikator Pencapaian Kompetensi dan Materi Pembelajaran Pengembangan indikator pencapaian kompetensi (IPK) dan materi pembelajaran merupakan dua kemampuan yang harus dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Melalui pemahaman keterkaitan kompetensi (SKLKI-KD), maka pendidik yang mengampu mata pelajaran PJOK dapat

merumuskan

indikator

pencapaian

kompetensi

pengetahuan terkait dengan dimensi pengetahuan dan dimensi


12


proses kognitif serta indikator keterampilan berkaitan tidak hanya keterampilan

bertindak

tetapi

juga

keterampilan

berpikir

(keterampilan abstrak dan konkret). Pengembangan

kompetensi

mata

pelajaran

PJOK

dilakukan

terutama didasarkan pada pertumbuhan dan perkembangan gerak peserta didik. Perkembangan gerak peserta didik usia sekolah menengah atas secara umum telah berada pada tahap specialized atau gerak spesifik yang telah matang, dan siap diterapkan ke dalam keterampilan fungsional kehidupan sehari-hari, berbagai permainan dan olahraga kompetitif, serta aktivitas rekreasional di waktu luang. Namun demikian jika dilihat secara khusus rata-rata karakteristik perkembangan gerak peserta didik usia sekolah menengah

atas

dengan

kebutuhan

Indonesia menunjukkan tahap gerak

khusus

(tunarungu)

di

specialized atau gerak

spesifik ini baru dikuasai secara initial (kemampuan penguasaan gerak pada tahap awal). Berdasarkan pernyataan tersebut, pembelajaran berbagai aktivitas di dalam PJOK pada satuan pendidikan SMALB tunarungu diarahkan untuk mencapai kompetensi pengembangan gerak spesifik sebagaimana karakteristik yang telah disebutkan dan pengembangan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui permainan

beregu

dan

perorangan

tradisional,

serta

rekreatif,

aktivitas

sederhana atletik,

dan/atau

aktivitas

gerak

berirama, aktivitas air, dan materi kesehatan. Kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching ) yaitu keteladanan, pembiasaan,

dan

budaya

sekolah,

dengan

memerhatikan

karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Bapak/Ibu diminta untuk memerhatikan karakteristik mata pelajaran PJOK tersebut dalam melakukan analisis kompetensi


13


dan

mengembangkan

IPK,

serta

mempelajari

Inspirasi

Pembelajaran dan Silabus PJOK terbaru. Gambar 4 di berikut merupakan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI 4.

KD

Kompetensi Materi

LOTS

HOTS

Silabus

IPK

Inspirasi Pedoman Pembelajaran

Mapel

Gambar 4. Rangkaian Kegiatan Analisis Kompetensi

1) Memilih pasangan Kompetensi Dasar (KD) kelas X;

KD 3.4 Memahami prosedur variasi dan kombinasi gerak berbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama, dan 4.4 Mempraktikkan variasi dan kombinasi gerak berbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama. 2) Memisahkan kemampuan berpikir yang dinyatakan dengan

kata kerja dengan materi, seperti pada Tabel 1 berikut.


14


Tabel 1. Pemisahan Kemampuan Berpikir dengan Materi

3.4

Kemampuan Berpikir/Kata Kerja Memahami

4.4

Mempraktikkan

KD

Materi Variasi dan kombinasi gerak berbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama. Variasi dan kombinasi gerak berbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama.

3) Memerhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata

kerja pada KD-KI 3 maupun KD-KD 4, ada kemungkinan kemampuan

berpikir

tersebut

membutuhkan

kemampuan

berpikir awal sebagai prasyarat yang harus dikusai peserta didik. Sebagai contoh, untuk KD 3.4 tersebut, sebelum mencapai kompetensi kompetensi

memahami,

peserta

sebelumnya

antara

didik

harus

lain;

memiliki

menyebutkan,

menjelaskan kembali, mendeskripsikan, dan memilih. Kata kerja tersebut menjadi penanda tercapainya kata kerja yang pertama mencapai

(memahami).

Sedangkan

kompetensi

pada

mempraktikkan

KD

4.4,

(secara

sebelum mandiri),

sebelumnya didahului dengan melakukan dengan menyontoh, melakukan sesuai contoh, kemudian mempraktikkan (secara mandiri). Selain itu perlu diperhatikan pula apakah kemampuan berpikir tersebut

merupakan

kemampuan

berpikir

tingkat

rendah

(Lower Order Thinking Skills (LOTS)) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS)). Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir)

tingkat

tinggi


yang

dalam

taksonomi

tujuan

15


pendidikan ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi,

dan

mencipta.

Setiap

kemampuan yang berbeda

jenjang

HOTS

memiliki

sebagaimana yang tercantum

dalam tabel berikut.

Tabel 2. Jenjang HOTS Jenjang HOTS Menganalisis

Kemampuan Mengelompokkan dalam bagian-bagian penting dari sebuah sumber informasi/benda yang diamati/ fenomena sosial-alam-budaya Menentukan keterkaitan antar komponen

Menemukan pikiran pokok/bias /nilai penulis atau pemberi informasi

Mengevaluasi

Mencipta

Menentukan kesesuaian antara masalah, uraian dan kesimpulan/ proporsi suatu bentuk/proporsi suatu penyajian darama-tari Menentukan kesesuaian metoda/ prosedur/ teknik/rumus/prinsip dengan masalah Mengembangkan hipotesis Merencanakan penelitian/proyek/ kegiatan/ciptaan mengembangkan produk baru


Kata Kerja - mendiferensiasi kelompok informasi - memilih informasi berdasarkan kelompok - menentukan fokus penting suatu informasi - mengorganisasi keterkaitan antar kelompok/menyusun - menemukan koherensi antar kelompok - membuat struktur (baru) untuk kelompok informasi - memberi label untuk kelompok yang dikembangkan - menemukan bias penulis/pemberi informasi - mencek kesinambungan - mendeteksi unsur yang sama - memonitoring kegiatan - mengetes/menguji

- mengeritik kelebihan dan kelemahan informasi atau bagiannya - memberikan penilaian berdasarkan kriteria - mengembangkan - merencanakan - mendesain - menghasilkan - mekonstruksi - merekonstruksi

16


HOTS digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Di SMALB, kompetensi yang tercantum dalam SKL dianalisis dan dievaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS. Dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD sesuai dengan kemampuan optimum peserta didik. Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi KD, guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas, dan kata

kerja

yang

terdapat

pada

kolom

kanan

untuk

merumuskan IPK. Contoh; Pada KD 3.4 dan 4.4, contoh IPK yang dapat dikembangkan untuk

mendorong

proses

pembelajaran

peserta

didik

mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah memilih prosedur variasi gerak langkah dan ayunan lengan yang sesuai mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama. 4) Untuk selanjutnya, dari uraian materi (dalam KD) terdapat

beberapa istilah atau materi dasar (esensial) yang harus dipahami dan dikuasai oleh peserta didik, yaitu langkah, ayunan lengan, langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa musik, dan langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) dengan musik dalam aktivitas gerak berirama. 5) Dari kedua penjelasan tersebut, dapat dibuat tabel seperti pada

Tabel 3 berikut.


17


Tabel 3. Tahapan Kemampuan Berpikir dan Materi Kemampuan 3.4 Memahami

4.4 Mempraktikkan

Kemampuan Berpikir Jembatan 1. menyebutkan, 2. menjelaskan kembali 3. mendeskripsikan, dan 4. memilih 1. melakukan dengan menyontoh, 2. melakukan sendiri sesuai contoh, 3. kemudian mempraktikkan (secara mandiri)

Materi 1. gerak dasar langkah, 2. ayunan lengan, 3. langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa musik, 4. langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa musik dalam aktivitas gerak berirama

6) Dari Tabel 3 tersebut dapat disusun IPK sebagai berikut.

IPK dari KD 3.4: 3.4.1 Menyebutkan jenis gerak langkah yang dapat divariasikan

dan dikombinasikan 3.4.2 Menyebutkan jenis gerak ayunan lengan yang dapat

divariasikan dan dikombinasikan 3.4.3 Menjelaskan kembali prosedur variasi dan kombinasi

gerak langkah 3.4.4 Menjelaskan kembali prosedur variasi dan kombinasi

gerak ayunan lengan 3.4.5 Menjelaskan kembali prosedur variasi dan kombinasi

gerak langkah dan ayunan lengan 3.4.6 Mendiskripsikan variasi dan kombinasi gerak langkah dan

ayunan lengan yang benar 3.4.7 Memilih prosedur variasi

dan kombinasi gerak langkah

dan ayunan lengan yang sesuai

IPK dari KD 4.4: 4.4.1 Melakukan dengan menyontoh variasi dan kombinasi

gerak berbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan


18


mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama. 4.4.2 Melakukan sendiri sesuai contoh variasi dan kombinasi

gerak berbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama. 4.4.3 Mempraktikkan (secara mandiri) variasi dan kombinasi

gerak berbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama.

B. PENUGASAN Peserta pelatihan mengerjakan LK 1.1 sebagaimana contoh di atas.

C. REFLEKSI PESERTA 1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam

memahami dan menganalisis keterkaitan antara SKL, KI-KD, materi, pembelajaran, dan Silabus. 2. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada

materi ini sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. 3. Menyampaikan

menerapkan

tindak hasil

lanjut

yang

yang

akan

diperoleh

dilakukan

dari

materi

untuk dalam

mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran.

INSTRUKTUR 1. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama

kegiatan. 2. Menyampaikan

hal-hal

yang

perlu

diperbaiki

dalam

mengembangkan IPK dan menerapkannya dalam merancang kegiatan pembelajaran.


19


UNIT 2 ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN

A. URAIAN SINGKAT MATERI 1. Pengembangan Materi Pembelajaran

Dalam pengembangan Kurikulum 2013 dilakukan penguatan dengan cara mengurangi materi yang tidak relevan, pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. Penguatan materi juga dilakukan untuk mengintegrasikan kearifan dan keunggulan lokal agar peserta didik tidak tercerabut dari akar budayanya, dan kelak akan mewarisi pembangunan peradaban bangsa yang sesuai dengan kearifan budaya bangsa. Materi Kurikulum 2013 tertuang pada Standar Isi. Standar Isi adalah kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Tingkat kompetensi merupakan batas minimal

pencapaian

kompetensi

sikap,

pengetahuan,

dan

keterampilan. Setelah merinci aspek kemampuan berpikir pada KD-3 dan KD-4, maka Peserta Pelatihan harus mengembangkan materi pokok yang terurai dalam IPK yang telah ditentukan pada Unit 1. Berikut adalah contoh materi dari setiap IPK sebagaimana yang dituliskan pada Unit 1. IPK 3.4.1 Menyebutkan jenis gerak langkah yang dapat divariasikan dan dikombinasikan 3.4.2 Menyebutkan jenis gerak ayunan lengan yang dapat divariasikan dan dikombinasikan 3.4.3 Menjelaskan kembali prosedur variasi dan kombinasi gerak langkah 3.4.4 Menjelaskan kembali prosedur variasi dan kombinasi gerak ayunan lengan 3.4.5 Menjelaskan kembali prosedur variasi dan kombinasi gerak langkah dan


Materi Jenis Gerak Langkah Jenis Gerak Ayunan Lengan Prosedur Variasi dan Kombinasi Gerak Langkah dan Ayunan Lengan

20


IPK ayunan lengan 3.4.6 Mendiskripsikan variasi dan kombinasi gerak langkah dan ayunan lengan yang benar 3.4.7 Memilih prosedur variasi dan kombinasi gerak langkah dan ayunan lengan yang sesuai 4.4.1 Melakukan dengan menyontoh variasi dan kombinasi gerak berbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama. 4.4.2 Melakukan sendiri sesuai contoh variasi dan kombinasi gerak be rbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama. 4.4.3 Mempraktikkan (secara mandiri) variasi dan kombinasi gerak berbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama.

Materi

Praktik/Latihanlatihan Variasi dan Kombinasi Gerak Langkah dan Ayunan Lengan Berbentuk Rangkaian

Pengembangan materi pembelajaran secara rinci disesuaikan dengan karakterististik kompetensi atau kemampuan berpikir yang diharapkan dikuasai peserta didik. Oleh sebab itu, guru perlu memerhatikan

“bahan dasar” atau kompetensi awal sebagai

tahapan berpikir yang telah dipelajari peserta didik sebelumnya. Selain itu dalam menetukan materi pembelajaran Bapak/Ibu harap memerhatikan konten materi mana yang berupa pengetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif dan keempatnya tidak menunjukkan urutan hierarki. Contoh: Pada 3.4 Memahami prosedur variasi dan kombinasi gerak berbentuk rangkaian langkah dan ayunan lengan mengikuti irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak berirama. Pengetahuan yang berkaitan dengan fakta adalah jenis gerak langkah dan ayunan lengan, konsep berupa definisi setiap jenis gerak langkah dan ayunan lengan, serta mengapa gerakan harus


21


dirangkai dan manfaatnya. Pengetahuan yang berkaitan dengan prosedur

diantaranya

adalah

cara

memvariasikan

dan

mengombinasikan gerak langkah dan ayunan lengan. Sedangkan pengetahuan yang berkaitan dengan metakognitif di antaranya menggunakan

berbagai

variasi

dan

kombinasi

gerak

untuk

menciptakan rangkaian yang dapat dimanfaatkan sebagai latihan pemanasan, inti, maupun pendinginan. Pengembangan materi juga perlu memerhatikan buku teks yang tersedia dan sumber lain, sehingga guru dapat menjabarkan materi-materi esensial (dasar) yang harus dikuasai peserta didik dan materi pengembangan atau materi terapan sebagai bahan pengayaan

untuk

menambah

wawasan.

Selain

itu,

jika

memungkinkan guru dapat mengembangkan materi yang berkaitan dengan muatan lokal baik materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, atau materi transdisipliner, atau materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Materi hasil pengembangan yang merupakan bahan ajar (tulis atau berbasis TIK) akan menjadi lampiran di RPP. Contoh

materi

dan

kegiatan

pembelajaran

yang

dapat

dikembangkan terkait variasi dan kombinasi gerak langkah dan ayunan lengan pada aktivitas gerak berirama adalah:

Gerak Langkah Ayunan Lengan Langkah tunggal dan ganda Jalan maju 4 langkah dan angkat lutut

Tekuk siku

Hitungan 4X8

Arah Samping Kanan dan Kiri

Mendorong ke depan dan tepuk tangan

4X8 (1, 2 maju Depan dan dan 3, 4 angkat belakang lutut, lalu 5, 6 mundur dan 7, 8 angkat lutut) Jalan di tempat Siku tekuk, 4X8 Di tempat dan lompat di membuka tutup menghadap tempat ke samping dan depan memutar di samping pinggang


22


Gerak Langkah Ayunan Lengan ...

Hitungan

Arah

...

...

...

Mari kita kembangkan contoh materi untuk IPK dari KD-3 dan KD-4 yang lain.

2. Keterkaitan antara aspek sumber-sumber belajar dan alat-alat

yang dipergunakan Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam pembelajaran dapat digambarkan sebagaimana Gambar 5 berikut.

Materi Pembela aran

Sumber Bela ar Kegiatan Pembelajaran

Alat/Media Gambar 5. Keterkaitan antara sumber belajar dan alat/media yang digunakan dalam p embelajaran KD dari KI 3 dan KD dari KI 4 dicapai oleh peserta didik melalui pembelajaran secara langsung. Dari KD-KI 3 dijabarkan materi sebagai bahan pembelajaran yang memerlukan sumber belajar, baik berupa buku teks, buku lain yang relevan, internet, atau alam. Untuk memahami materi tersebut ada kemungkinan peserta didik memerlukan alat/media, sehingga guru harus memerhatikan hal ini agar pembelajaran dapat berjalan sebagaimana mestinya. Selanjutnya kompetensi pengetahuan yang diperoleh dari KD-KI 3


23


diterapkan untuk mencapai kompetensi keterampilan dalam KD-KI 4. Sumber belajar dapat berupa media cetak (buku, materi, majalah, koran, dll.), media elektronik (tv, radio, internet, dll.), tempat, atau alam. Menentukan sumber belajar disesuaikan dengan kompetensi dasar atau materi pembelajaran. Sebagai contoh untuk KD 3.4 dan KD 4.4 di atas, sumber belajar utamanya adalah buku teks PJOK untuk kelas X yang dikeluarkan oleh

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

ditambah dengan buku lain yang relevan, misalnya

tahun

2015

“Pembelajaran

Aktivitas Gerak Berirama untuk Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas” . Buku sumber ini juga disesuaikan dengan buku yang menjadi referensi guru atau yang tersedia di perpustakaan sekolah, maupun sumber informasi lainnya yang relevan. Untuk pembelajaran PJOK dengan KD 3.4 dan KD 4.4 di atas, dapat

menggunakan

lingkungan

sosial

atau

kegiatan

yang

dilakukan masyarakat sekitar sekolah. Selain itu, peserta didik juga dapat dianjurkan untuk menggunakan sumber lain, misalnya internet atau majalah. Alat belajar harus disesuaikan dengan materi pembelajaran dan sumber belajar yang digunakan, misal pada kegiatan pembelajaran untuk KD tersebut Bapak/Ibu dapat menggunakan lembar peraga, bahan tayang ( powerpoint ), atau lembar kerja. Pada contoh KD yang kita miliki peralatan yang digunakan adalah sound system atau alat bebunyian dan jika tidak dapat digantikan dengan cara menghitung

bersama-sama

atau

bergantian

serta

pemberian

isyarat.


24


3. Analisis materi dalam buku teks pelajaran

(dan buku sumber

lain yang relevan) Analisis materi dalam buku teks dan atau buku/sumber lain dapat digambarkan sebagai bagan berikut.

Buku Teks

Pengetahuan tentang;

Memuat konteks muatan lokal

Buku/ Sumber lain

Materi



Fakta



Konsep



Prosedur



Metakognisi



Reguler



Remedial



Pengayaan

Dapat diaktualisasikan dalam kegaiatn keparamukaan

Gambar 6. Proses Analisis Buku Teks Materi yang tertuang di dalam buku teks atau buku pegangan guru merupakan materi contoh berdasarkan kompetensi yang telah ditentukan. Bapak/Ibu dapat membuat atau memberikan contoh serupa yang tidak sama dengan buku, tetapi masih mengacu kepada tuntutan kompetensi tertentu dan disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Peserta Pelatihan disarankan untuk menganalisis materi dalam buku teks terkait dengan materi reguler atau materi esensial, materi untuk remedial, dan materi untuk pengayaan, serta mengidentifikasi materi yang memuat pemgetahuan tentang fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif seperti yang telah diuraikan sebelumnya. Selain

itu

peserta

mengidentifikasi

materi

pelatihan

juga

yang

berkaitan


disarankan dengan

untuk muatan

25


lokal/lingkungan, serta materi yang dapat diaktualisasikan dalam kegiatan kepramukaan. Muatan lokal disampaikan untuk membekali peserta didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan untuk: 

mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual di daerahnya; serta



melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional.

Muatan lokal yang disampaikan dalam pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 serta materi pembelajaran yang dikaitkan dengan materi kekinian/lingkungan, materi interdisipliner, dan materi transdisipliner. 

Materi

kekinian/lingkungan,

adalah

materi

yang

sedang

menjadi topik pembicaraan atau berkaitan dengan lingkungan sekitar dan relevan dengan kompetensi atau materi pokok sesuai mata pelajaran dapat diajarkan. 

Materi

interdisipliner,

adalah

materi

dalam

suatu

mata

pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan kompetensi/materi mata pelajaran lain. 

Materi

transdisipliner

adalah

materi

dalam

suatu

mata

pelajaran yang memiliki konsep atau prinsip terkait dengan penerapannya dalam kehidupan nyata. Aktualisasi muatan pembelajaran dalam kegiatan kepramukaan dikembangkan dari muatan-muatan sikap yang terdapat dalam KD-KI 1 dan KD-KI 2, serta muatan-muatan pengetahuan dan keterampilan yang terdapat dalam KD-KI 3 dan KD-KI 4 mata pelajaran. Dalam

materi

ini

pembahasan

terbatas

pada

pelaksanaan

aktualisasi muatan pembelajaran dalam KD-KI 4 mata pelajaran yang relevan dengan Syarat Kecakapan Umum (SKU) Pramuka.


26


Langkah-langkah pelaksanakan kegiatan aktualisasi tersebut dapat dilakukan sebagai berikut. a) Guru mata pelajaran memahami SKU, dapat dilakukan melalui kerjasama dengan pembina pramuka. b) Mengidentifikasi muatan-muatan pembelajaran dalam KD-KI 4 yang relevan dengan SKU. c) Menentukan jenis kegiatan kepramukaan. d) Membuat panduan/petunjuk pelaksanaan kegiatan. e) Pelaksanaan aktualisasi mata pelajaran kegiatan kepramukaan yang dapat dilaksanakan di kelas oleh guru mata pelajaran atau bersamaan dengan kegiatan pramuka bekerjasama dengan pembina pramuka. f) Penilaian yang merupakan bagian dari penilaian KD-KI 4 tersebut. Contoh; Contoh format hasil analisis materi dalam buku teks PJOK Kelas X halaman 122 tentang aktivitas gerak berirama sebagai berikut:

Tabel 4. Analisis Materi dalam Buku Teks Pelajaran

Fakta; Jenis Gerak Dasar yang Dapat Divariasikan dan Dikombinasi kan

Materi Remedial/ Pengayaan

Materi Reguler

Pengetahuan





Gerak dan langkah kaki Gerak dan ayunan lengan

Remedial: Gerak dan langkah kaki Gerak dan ayunan lengan Pengayaan: Rangkaian gerak dan langkah kaki, serta gerak dan ayunan lengan Remedial: Pengertian



Pengerti an









Konsep; Pengertian

Muatan Lokal



Gerak dan langkah kaki tarian tradisional daerah setempat Gerak dan ayunan lengan tradisional daerah setempat

_

Materi yang Dapat Diaktualisasik an dalam Kegiatan Kepramukaan 

Merancang tarian kreasi daerah untuk menananm kan rasa cinta tanah air

_




27


Pengetahuan

gerak dasar Langkah dan Ayunan Lengan

Materi Remedial/ Pengayaan

Materi Reguler

Gerak Dasar Langka h dan Ayunan Lengan

Muatan Lokal

Materi yang Dapat Diaktualisasik an dalam Kegiatan Kepramukaan

Gerak Dasar Langkah dan Ayunan Lengan Pengayaan: Manfaat Latihan Gerak Dasar Langkah dan Ayunan Lengan 

Prosedur; ...

Berikut

ini

adalah

contoh

penerapan

materi

pembelajaran

interdisipliner yang ada pada KD kelas X.

3.2 Memahami prosedur gerak spesifik jalan, lari, lompat, dan lempar dalam berbagai permainan sederhana dan atau tradisional.

4.2 Mempraktikkan gerak spesifik jalan, lari, lompat, dan lempar dalam berbagai permainan sederhana dan atau tradisional

Maka materi yang dapat kita kembangkan adalah: Seorang atlet berusaha untuk melemparkan lembing sejauh-jauhnya untuk melampaui rekor yang pernah ia lakukan. Atlet tersebut berkali-kali mencoba lemparan dengan berbagai cara melempar dan sudut lemparan yang berbeda serta mengerahkan tenaga sekuat-kuatnya. Apakah yang Kalian bisa ceritakan agar atlet tersebut dapat mencapai hasil lemparan optimal? Cobalah menerapkan pengetahuan gerak parabola sebagaimana yang kalian pelajari dalam ilmu pengetahuan alam!

B. PENUGASAN Peserta pelatihan mengerjakan LK 1.2 sebagaimana contoh di atas.


28


C. REFLEKSI PESERTA 1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan pola pikir dalam menganalisis materi pembelajaran, baik materi Inspirasi

Pembelajaran

dan

Penilaian,

dalam silabus,

maupun

buku,

serta

integrasi muatan lokal dalam materi pembelajaran. 2. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada materi ini sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. 3. Menyampaikan

tindak

lanjut

yang

akan

dilakukan

untuk

memperbaiki tindakan dalam menentukan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat, sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus.

INSTRUKTUR 1. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama kegiatan. 2. Menyampaikan

hal-hal

yang

perlu

diperbaiki

dalam

mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar yang tepat sesuai dengan KD, Buku Teks, Inspirasi Pembelajaran dan Penilaian, serta Silabus.


29


UNIT 3 ANALISIS PEMBELAJARAN A. URAIAN SINGKAT MATERI 1. Karakteristik Pembelajaran Berdasarkan hasil monitoring pelaksanaan Kurikulum 2013 dan masukan publik terdapat kekeliruan pemahaman tentang penerapan pendekatan pembelajaran saintifik. Pendekatan Saintifik: mengamati, menanya,

mengumpulkan

mengomunikasikan

(5M)

informasi/mencoba,

dipahami

sebagai

mengasosiasi,

prosedur

baku

dan

digunakan sebagai satu-satunya pendekatan dalam melaksanakan pembelajaran untuk semua mata pelajaran. Hal ini menyulitkan guru mata pelajaran tertentu untuk menerapkan dalam pembelajaran. Oleh karena itu, pada perbaikan dokumen Kurikulum 2013 ditekankan bahwa

pendekatan

saintifik

bukan

satu-satunya

pendekatan

pembelajaran. Mengamati,

menanya,

mengumpulkan

informasi/mencoba,

mengasosiasi, dan mengomunikasikan bukanlah sekedar urutan baku langkah-langkah pembelajaran, akan tetapi merupakan pengalaman belajar dan sekaligus sebagai kompetensi yang harus dilatihkan secara terus menerus sehingga menghasilkan peserta didik yang memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hal ini akan mendorong setiap peserta didik untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat dan bersikap ilmiah dalam kehidupan.

Kondisi ini dibangun

oleh ekosistem pendidikan di sekolah melalui pembelajaran berbasis aktivitas dan pendekatan keilmuan. Pembelajaran dikembangkan dan diimplementasikan berdasarkan karakteristik mata pelajaran dan karakteristik kompetensi dasar (KD mata pelajaran). KD akan dicapai melalui pemberian pengalaman belajar yang bervariasi sesuai dengan konteks dan keunggulan lokal, kebutuhan peserta didik, berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills ) sesuai dengan tuntutan kebutuhan kompetensi abad ke-21.


30


Guru diberikan keleluasaan dalam mengembangkan pengalaman belajar atau pendekatan-pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, kompetensi, materi pelajaran, dan kondisi daerah. Misalnya, dalam mata pelajaran bahasa digunakan pendekatan pembelajaran berbasis genre , dalam mata pelajaran Agama Katholik digunakan pendekatan pembelajaran Kateketis. Model-model

pembelajaran

beserta

sintaknya

( seperti

discovery

learning, problem based learning, project based learning ) tetap dapat digunakan sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar, materi pelajaran yang akan dicapai oleh peserta didik. Guru diberikan ruang yang seluas-luasnya untuk menerapkan berbagai model lain seperti: model pembelajaran kooperatif (cooperative learning ), dan pembelajaran tematik terpadu. Dengan kata lain, guru tidak disibukkan dengan penamaan pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan, akan tetapi lebih menekankan pada variasi pengalaman belajar yang didapat peserta didik. Semua perbaikan terhadap pembelajaran dilakukan dalam rangka: 

memudahkan guru merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang dituangkan dalam RPP berdasarkan silabus;



memberikan alternatif kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi sesuai tuntutan kurikulum dan lingkungan belajar yang tersedia; dan



menyelaraskan dan menyederhanakan penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

Berikut ini merupakan karakteristik dan prinsip pembelajaran berbasis aktivitas. 1. Karakteristik pembelajaran berbasis aktivitas: a. interaktif dan inspiratif; b. menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif; c. kontekstual dan kolaboratif;


31


d. memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik; serta e. sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. 2. Prinsip pembelajaran di antaranya adalah sebagai berikut: a. peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu; b. peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar; c. proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah; d. pembelajaran berbasis kompetensi; e. pembelajaran terpadu; f. pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki kebenaran multi dimensi; g. pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif; h. peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills ; i. pembelajaran

yang

mengutamakan

pembudayaan

dan

pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; j. pembelajaran

yang

menerapkan

nilai-nilai

dengan

memberi

keteladanan (ing ngarso sung tulodo ), membangun kemauan (ing madyo mangun karso ), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran ( tut wuri handayani ); k. pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; l. pemanfaatan

teknologi

informasi

dan

komunikasi

untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; m.

pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang

budaya peserta didik; serta n. suasana belajar menyenangkan dan menantang. Karakteristik dan prinsip tersebut harus diaplikasikan oleh guru dalam pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Sebagai contoh, agar karakteristik pembelajaran kontekstual dan kolaboratif dapat terlaksana, maka guru harus dapat mengembangkan materi pembelajaran yang relevan


32


dengan situasi dan kondisi lingkungan sekitar (kontekstual), serta dapat menciptakan kegiatan yang melibatkan peserta didik untuk dapat berkolaborasi antar sesama, misalnya kerja kelompok atau diskusi kelompok. Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi maka prinsip pembelajaran yang digunakan: 1. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu; 2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; 3. Dari

pendekatan

tekstual

menuju

proses

sebagai

penguatan

penggunaan pendekatan ilmiah; 4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi; 5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu; 6. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; 7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif; 8. Peningkatan

dan

keseimbangan

antara

keterampilan

fisikal

(hardskills ) dan keterampilan mental ( softskills); 9. Pembelajaran

yang

mengutamakan

pembudayaan

dan

pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; 10. Pembelajaran

yang

menerapkan

nilai-nilai

dengan

memberi keteladanan (ing ( ing ngarso sung tulodo) , membangun


33


kemauan

(ing (ing

madyo

mangun

karso) ,

dan

mengembangkan

kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran ( tut wuri handayani); 11. Pembelajaran yang

berlangsung di rumah, rumah, di sekolah, dan dan di

masyarakat; 12. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas. 13. Pemanfaatan

teknologi

informasi

dan

komunikasi

untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan 14. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik. Terkait dengan prinsip di atas, dikembangkan standar proses yang mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,

penilaian

proses

dan

hasil

pembelajaran,

dan

pengawasan proses pembelajaran. Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Lulusan

Lulusan

memberikan

dan

Standar

kerangka

Isi.

Standar

konseptual

tentang

sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup

pengembangan

ranah

sikap,

pengetahuan,

dan

keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Karakteristik proses pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik kompetensi. Pembelajaran tematik di SDLB dan SMPLB (kecuali mata pelajaran tertentu) disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. Karakteristik proses pembelajaran di SMALB

menggunakan

pendekaan mata pelajaran (tunanetra, tunarungu, tunadaksa) dan pendekatan tematik (tunagrahita, tunadaksa sedang, dan autis).


34


Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga

ranah

(sikap,

pengetahuan,

dan

keterampilan)

secara

utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan

dengan

pembelajaran

ranah

secara

mencerminkan

utuh

keutuhan

lainnya.

Dengan

melahirkan

penguasaan

demikian

kualitas

sikap,

proses

pribadi

pengetahuan,

yang dan

keterampilan. Dalam konteks pendidikan berdasarkan standar education) ,

kurikulum

berbasis

kompetensi

(standard-based

(competency-based

curriculum) , dan pendekatan belajar tuntas (mastery learning) penilaian proses dan hasil belajar merupakan parameter tingkat pencapaian kompetensi minimal. Untuk itu, berbagai pengalaman belajar perlu dikembangkan untuk memfasilitasi peserta didik agar mudah dalam belajar dan mencapai keberhasilan belajar secara optimal. Berikut adalah contoh materi pembelajaran PJOK di Kelas X, yang menghadapkan peserta didik pada permasalahan berikut; TUGAS 1. Jika Kalian sedang bermain bolabasket, berada dalam situasi sedang menguasai bola tibatiba pemain lawan datang untuk merebut bola, apa yang akan kalian lakukan! 2. Dalam suatu permainan bolabasket diperlukan kemampuan mengumpan melewati kepala, bagaimanakah cara melakukannya, dan apakah kegunaan dari teknik ini? 3. Lakukan perintah berikut dan tuliskan kesimpulan dari apa yang terjadi! a. Dengan menggunakan telapak tangan pukul-pukulah bagian atas bola tegak lurus b. Dengan menggunakan telapak tangan dan seluruh jari secara terbuka dorongdoronglah bagian atas bola tegak lurus ke arah lantai! c. Dengan menggunakan telapak tangan dan seluruh jari secara terbuka dorongdoronglah bagian atas bola dengan sudut kemiringan 45 0 ke arah lantai! d. Tuliskan pada selembar kertas, untuk melakukan dribble bola yang baik manakah pilihan yang tepat, jelaskan mengapa?

Silahkan pelajari jawaban dari persamasalahan di atas, pada buku PJOK kelas X.

2. Higher Order Thinking Skills (HOTS) (HOTS) Pembelajaran yang disajikan

sebaiknya dapat memotivasi peserta

didik untuk berpikir kritis, logis, dan sistematis sesuai dengan


35


karakteristik PJOK, serta memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills atau atau HOTS ). ). Anderson mengategorikan tingkat berpikir seperti dalam tabel berikut.

Tabel 5. Deskripsi Kemampuan Kognitif KATEGORI Mengingat (Remember ) Memahami (Understand )

Menerapkan (Apply )

Menganalisis (Analyze )

DESKRIPSI Menyajikan fakta dari ingatan (mengenai fakta penting/recognizing penting/recognizing ; memanggil/recalling/retrieving memanggil/recalling/retrieving ) Memaknai materi yang dipelajari dengan katakata/kalimat sendiri (interpretasi/interpreting (interpretasi/interpreting , memberi contoh/illustrating contoh/illustrating , mengklasifikasi/classifying/categorizing mengklasifikasi/classifying/categorizing , meringkas/summarizing/abstracting meringkas/summarizing/abstracting , menyimpulkan/concluding/ektrapolating/interpolating, menyimpulkan/concluding/ektrapolating/interpolating, predicting , membandingkan/comparing/contrasting/mapping/mat membandingkan/comparing/contrasting/mapping/mat ching , menjelaskan/constructing menjelaskan/constructing model e.g. cause- effect ) Melaksanakan (executing (executing ), ), menggunakan prosedur (implementing ) untuk suatu situasi baru (melakukan, menerapkan) HOTS Mengelompokkan informasi/fenomena dalam bagianbagian penting (differentiating/discriminating/focusing/selecting ), menentukan keterkaitan antar komponen (organizing/finding coherence/integrating/outlining/structuring ), menemukan pikiran pokok/bias/nilai penulis (attributing/deconstructing )

Mengevaluasi (Evaluate )

Menentukan apakah kesimpulan sesuai dengan uraian/fakta (checking/coordinating/detecting/monitoring/testing ), menilai metode mana yang paling sesuai untuk menyelesaikan masalah (critiquing/judging ( critiquing/judging )

Mencipta (Create )

Mengembangkan hipotesis (generating (generating ), ), merencanakan planning/designing ), penelitian ( planning/designing ), mengembangkan producing/constructing ) produk baru ( producing/constructing

Berdasarkan tingkat berpikir yang tercantum dalam Tabel 5 tersebut, ada kemampuan kemampuan berpikir berpikir tingkat tingkat tinggi ( higher order thinking skills = HOTS ) yang harus dikuasai oleh peserta didik yaitu kemampuan untuk


36


menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Oleh sebab itu, maka dalam pembelajaran Peserta Pelatihan dianjurkan untuk mendorong peserta didik memiliki kemampuan tersebut dengan menyajikan

pembelajaran yang variatif serta pemberian materi yang “tidak biasa” yang dikembangkan dari KD-KI 3. Contoh kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik memilki keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). 1) Guru menugaskan peserta didik untuk menganalisis permasalahan yang disajikan melalui lembar kerja berkaitan dengan materi variasi dan kombinasi gerak dalam permainan bolabasket; 2) Peserta didik menganalisis permasalahan tersebut melalui kegiatan diskusi kelompok, yang diawali dengan mengidentifikasi variabelvariabel yang ditemukan dalam permasalahan; 3) Peserta didik mengumpulkan berbagai informasi berkaitan dengan permasalahan

yang

disajikan

dari

berbagai

sumber

belajar,

kemudian bersama kelompoknya mengolah data yang terkumpul untuk dianalisis sehingga menghasilkan rumusan penyelesaian masalah; 4) Melalui diskusi dan tanya jawab bersama kelompoknya, peserta didik melakukan evaluasi terhadap rumusan penyelesaian masalah yang diperolehnya; 5) Peserta

didik

mempresentasikan

hasil

diskusi

kelompoknya,

kemudian membuat kesimpulan bersama; 6) Selama kegiatan berlangsung, guru melakukan pengamatan dan pendampingan.

3. Model-model Pembelajaran Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilaksanakan melalui tiga besaran kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Ketiga rangkaian kegiatan ini dilaksanakan secara berurutan dan disesuaikan dengan karakteristik materi pelajaran. a. Kegiatan Pendahuluan


37


Dalam kegiatan pendahuluan, guru: 1) mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan; 2) mendiskusikan

kompetensi

yang

sudah

dipelajari

dan

dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan dikembangkan; 3) menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; 4) menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan 5) menyampaikan

lingkup

dan

teknik

penilaian

yang

akan

digunakan.

b. Kegiatan Inti Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi,

yang

menyenangkan,

dilakukan

menantang,

secara

memotivasi

interaktif, peserta

inspiratif,

didik

untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan

pembelajaran

berbasis

keilmuan

dan

berbasis

aktivitas yang disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan peserta didik. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan aktivitas yang membangun kemampuan sesuai dengan tuntutan kompetensi. Dalam setiap kegiatan guru harus memerhatikan perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus. c. Kegiatan Penutup Kegiatan penutup terdiri atas: 1) Kegiatan guru bersama peserta didik yaitu: (a) membuat rangkuman/simpulan pelajaran; (b) melakukan refleksi terhadap


38


kegiatan yang sudah dilaksanakan; dan (c) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; dan 2) Kegiatan guru yaitu: (a) melakukan penilaian; (b) merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik; dan (c) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 juga dapat dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan berbasis keilmuan yaitu pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.

Pendekatan ini menekankan pada proses

pencarian

berkenaan

pengetahuan,

dengan

materi

pembelajaran

melalui pengalaman belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi dan mengomunikasikan. Contoh dalam pembelajaran PJOK menggunakan pendekatan saintifik dengan gaya mengajar resiprokal; Kompetensi Dasar

:

Indikator Pencapaian Kompetensi

:

3.4 Memahami konsep variasi dan kombinasi keterampilan, serta peraturan yang dimodifikasi dalam olahraga beladiri. 4.4 Mempraktikkan variasi dan kombinasi keterampilan ke dalam peragaan olahraga beladiri secara lancar, terkontrol, dan koordinatif. 3.4.1 Menjelaskan pengetahuan tentang variasi gerak serangan dengan tangan (pukulan, dan tusukan) seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif 4.4.1 Melakukan variasi gerak serangan dengan tangan (pukulan, dan tusukan) seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif 3.4.2 Menjelaskan pengetahuan tentang variasi gerak serangan dengan kaki (tendangan dengan bola kaki ke depan, dan pisau kaki ke samping), ke arah bawah-tengah-atas, seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif 4.4.2 Melakukan variasi gerak serangan dengan kaki (tendangan dengan bola kaki ke depan, dan pisau kaki ke samping), ke arah bawah-tengah-atas, seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif


39


Topik /Tema Sub Topik/Tema Alokasi Waktu

: : :

3.4.3 Menjelaskan pengetahuan tentang variasi gerak bertahan tangkisan seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif 4.4.3 Melakukan teknik dasar bertahan tangkisan seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif 3.4.4 Menjelaskan pengetahuan tentang kombinasi gerak serangan dengan tangan, kaki, dan be rtahan tangkisan seni beladiri pencak silat dalam bentuk rangkaian jurus sederhana 4.4.4 Melakukan kombinasi gerak serangan dengan tangan, kaki, dan bertahan tangkisan seni beladiri pencak silat s dalam bentuk rangkaian jurus sederhana Variasi dan Kombinasi Teknik Dasar Pencaksilat Kombinasi Teknik Dasar Pencaksilat dalam bentuk rangkaian jurus sederhana 6 JP (2 Kali Pertemuan)

Tahapan Pembelajaran Mengamati

Menanya

Mengumpulkan informasi

Mengasosiasikan

Mengomunikasikan

Kegiatan Mempelajari dan mendiskusikan lembar kerja yang diberikan oleh guru secara be rpasangan Mengamati pasangan yang sedang mempraktikkan keterampilan Berdiskusi dengan peserta didik l ain (pasangan) ketika mempelajari lembar kerja dan mencoba melakukan gerakan Bertanya kepada guru jika menemukan informasi yang kurang jelas pada lembar kerja Mencoba melakukan gerakan yang ada pada lembar kerja dan merasakan Mencatat hasil pengamatan terhadap gerakan yang dilakukan oleh pelaku Mencatat masukan yang disampaikan oleh guru melalui pengamat Membandingkan antara gerakan yang dilakukan oleh pasangan pelaku dan lembar kerja Membandingkan gerakan yang dilakukan oleh pasangan dan hasil masukan dari guru Membandingkan informasi yang ada pada lembar kerja dan masukan dari guru Menjawab berbagai pertanyaan dari pasangan dan dari guru Menyampaikan gagasan yang didapat dari lembar kerja Mendemonstrasikan gerakan sesuai dengan gambar pada lembar kerja


40


Selain itu, Peserta Pelatihan dapat menggunakan model pembelajaran yang

relevan

dengan

karakteristik

mata

pelajaran,

KD,

atau

karakteristik materi, antara lain discovery based-learning , project-based learning, problem-based learning, inquiry based-learning, atau model lain yang relevan. Berikut adalah uraian setiap model pembelajaran tersebut. a. Discovery Based Learning Langkah model discovery based-learning adalah sebagai berikut; 1) Stimulation (memberi stimulus); guru memberikan stimulan, untuk diamati peserta didik agar mendapat pengalaman belajar mengamati pengetahuan konseptual melalui kegiatan membaca, mengamati situasi atau melihat gambar. 2) Problem

Statement

(mengidentifikasi

masalah);

merupakan

kegiatan peserta didik dalam menemukan permasalahan apa saja yang dihadapi, sehingga pada kegiatan ini peserta didik diberikan pengalaman

untuk

menanya,

mencari

informasi,

dan

mencari

dan

merumuskan masalah. 3) Data

Collecting

(mengumpulkan

data);

mengumpulkan data/informasi yang dapat digunakan untuk menemukan solusi pemecahan masalah yang dihadapi. Kegiatan ini juga akan melatih ketelitian, akurasi, dan kejujuran, serta membiasakan peserta didik untuk mencari atau merumuskan berbagai alternatif pemecahan masalah, jika satu alternatif mengalami kegagalan. 4) Data Processing (mengolah data); peserta didik mencoba dan mengeksplorasi kemampuan pengetahuan konseptualnya untuk diaplikasikan pada kehidupan nyata, sehingga kegiatan ini juga akan melatih keterampilan berfikir logis dan aplikatif. 5) Verification (memverifikasi ); peserta didik mengecek kebenaran atau keabsahan hasil pengolahan data melalui berbagai kegiatan, atau mencari sumber yang relevan baik dari buku atau media, serta mengasosiasikannya sehingga menjadi suatu kesimpulan.


41


6) Generalization (menyimpulkan); peserta didik digiring untuk menggeneralisasikan hasil kesimpulannya pada suatu kejadian atau permasalahan yang serupa, sehingga kegiatan ini juga dapat melatih pengetahuan metakognisi peserta didik.

Contoh Penerapan Pembelajaran Penemuan Pada Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan) Sebelum melakukan inti pembelajaran peserta didik melakukan permaian sepakbola atau futsal, guru mengajukan pertanyaan yang memancing peserta didik untuk aktif berfikir atau mendorong peserta didik untuk mengeksplor permasalahan cara menghentikan bola pada permaianan sepakbola sebagai langkah awal yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah. 2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah) Mengagendakan masalah-masalah, sebagai contoh pada simulasi permainan sepakbola dapat dihimpun permasalahan-permasalahan sebagai berikut: menhentikan bola menggunakan dada, menyundul bola, menendang bola dengan arah melambung, mengoper bola, menggiring bola dll. yang kemudian peserta didik memilih salah satunya sebagai masalah dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis. misalkan permasalahan

yang dipilih adalah menendang bola

dengan arah melambung. Beri Kesempatan peserta didik untuk menganalisis, mengajukan hipotesa tentang teknik menendang bola agar bola mengarah ke atas. 3) Data Collection (Pengumpulan Data) Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada

para

peserta

didik

untuk

mengumpulkan

informasi

sebanyak-banyaknya yang relevan dengan cara menendang bola arah ke atas untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis. Tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis.


42


4) Data Processing (Pengolahan Data) Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, untuk dapat membuktikan data tersebut cocok atau tidak dalam teknik menendang bola arah ke atas maka peserta didik perlu mempraktikkan apakah data atau informasi yang didapat sesuai atau tidak sesuai saat diterapkan dalam praktik. 5) Verification (Pembuktian) Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat melalui praktik untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan data dan informasi yang dikumpulkan. 6) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi) Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, bahwa untuk mengarahkan bola ke atas maka titik perkenaan kaki harus berada di bawah titik tengah bola, dan alternatif-alternatif lain yang dapat disimpulkan yang memungkinkan bola ditendang dan mengarah ke atas. b. Problem Based Learning (PBL) Langkah-langkah model problem-based learning (PBL) adalah sebagai berikut: 1) Mengorientasikan; tahap ini untuk memfokuskan peserta didik mengamati masalah yang menjadi obyek pembelajaran. 2) Mengorganisasikan

kegiatan

pembelajaran;

pengorganisasian

pembelajaran merupakan salah satu kegiatan dimana peserta didik

menyampaikan

berbagai

pertanyaan

(atau

menanya)

terhadap masalah yang dikaji 3) Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok; pada tahap ini peserta didik melakukan percobaan untuk memperoleh data dalam rangka menjawab atau menyelesaikan masalah yang dikaji.


43


4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; peserta didik mengasosiasi

data

yang

ditemukan

dari

percobaan

dengan

berbagai data lain dari berbagai sumber. 5) Menganalisis dan evaluasi proses pemecahan masalah; setelah peserta didik mendapat jawaban terhadap masalah yang ada, selanjutnya dianalisis dan dievaluasi.

Contoh Penerapan Pembelajaran Berbasis Projek Masalah Pada Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 1) Pendahuluan Sebagai contoh pada tahap ini (Tahap 1 yaitu mengorientasi peserta didik pada masalah), misalnya teknik overhead backhand

Formatted: Font:

(Default) Bookman Old Style, 12 pt, Italic,

Font color: Auto

pada permainan bulutangkis teknik Teknik ini merupakan teknik yang tidak mudah untuk dilakukan oleh peserta didik. Banyak permasalahan

yang

dapat

digambarkan

yang

berhubungan

dengan teknik ini dari posisi pegangan raket yang tidak tepat, gerak langkah, posisi badan , saat memukul sampai pergerakan badan yang tidak tepat. Pada kasus u ini peserta didik diharapkan mampu melakukan teknik overhead backhand dengan benar. 

Formatted: Font:

Font color: Auto

Peserta didik mencermati (mengamati) dan mengeksplorasi masalah tersebut, misalnya dengan menduga kesalahan pada peganagan raket, saat perkenaan shuttlecock dan lain-lain.



Dengan bimbingan guru, peserta didik mengeksplorasi strategi yang tepat untuk menyelesaikan masalah tersebut melalui dengan penggalian sumber-sumber belajar yang sesuai dan mempraktikkannya.



Guru menekankan bahwa masalah tersebut dapat diselesaikan dengan cara-cara yang tepat sesuai dengan sumber informasi dan percobaan yang dilakukan.



Guru menginformasikan kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk dapat melakukan overhead backhand.


44

(Default) Bookman Old Style, 12 pt, Italic,


2) Kegiatan Inti 

Guru mengorganisasi peserta didik untuk belajar dalam bentuk diskusi kelompok kecil (Tahap 2: mengorganisasikan peserta didik untuk belajar).



Dengan bimbingan guru, peserta didik secara berkelompok melakukan penyelidikan untuk menemukan teknik overhead backhand .



Masing-masing kelompok atau salah satu kelompok terpilih mengkomunikasikan

hasil

penyelidikan

dan

hasil

diskusi

(Tahap 4: mengembangkan dan menyajikan hasil karya). Kelompok lain memberikan saran dan tanggapan. 

Guru

membimbing

diskusi

kelas

untuk

mengklarifikasi

pemahaman peserta didik mengenai teknik overhead backhand . 

Peserta didik mengeksplor kembali mengenai teknik overhead backhand .

3) Kegiatan Penutup 

Dengan bimbingan guru, peserta didik membuat simpulan dan merangkum kegiatan pembelajaran.



Guru membimbing peserta didik untuk mengevaluasi proses pemecahan masalah yang telah dilakukan.



Guru juga membimbing peserta didik untuk merefleksi seluruh aktivitas pembelajaran yang dilakukan. Refleksi dapat dikaitkan difokuskan pada perilaku ilmiah yang dapat terbentuk pada diri peserta didik melalui aktivitas pembelajaran. Perilaku ilmiah tersebut seperti memiliki keingintahuan, objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; dan inovatif.

C. Project Based Learning


45


Langkah pembelajaran dalam model project based learning adalah sebagai berikut; 1) Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek.

Pertanyaan

harus

dapat

mendorong

peserta

didik

dalam

melakukan suatu aktivitas/proyek, misalnya yang berkaitan dengan konsep dalam KD-KI 4 disesuaikan dengan realitas dunia nyata. 2) Mendesain perencanaan proyek.

Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antar peserta didik, dan peserta didik dengan guru. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa memiliki atas hasil proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang kegiatan, alat, dan bahan yang berguna untuk penyelesaian proyek 3) Menyusun jadwal sebagai langkah nyata dari sebuah proyek.

Peserta didik menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara. 4) Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek.

Kegiatan monitoring perkembangan proyek merupakan kegiatan guru

dan

peserta

didik.

Guru

bertanggung

jawab

untuk

melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting. Peserta didik melakukan pengecekan atas kerja mereka sendiri, sesuai

dengan

tahap

perkembangan

proyeknya,

sehingga

memungkinkan mereka untuk terus melakukan perbaikan dan


46


akhirnya diperoleh suatu proyak yang sudah sesuai dengan kriteria penugasan. 5) Menguji hasil.

Pengujian hasil dapat dilakukan melalui presentasi atau penyajian proyek. Pada kegaiatan ini, guru dapat mengukur ketercapaian kompetensi peserta didiknya, dan peserta didik dapat melihat dimana kekurangan dan/atau kelebihan proyek yang mereka hasilkan berdasarkan masukkan dari peserta didik/kelompok lain serta masukkan dari guru. 6) Mengevaluasi kegiatan/pengalaman.

Pada

akhir

proses

pembelajaran,

peserta

didik

dan

guru

melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dilakukan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan

perasaan

dan

pengalamannya

selama

menyelesaikan proyek. Guru dan peserta didik mengembangkan diskusi

dalam

rangka

memperbaiki

kinerja

selama

proses

pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan untuk

menjawab

permasalahan

yang

diajukan

pada

tahap

pertama pembelajaran dan permasalahan lain yang serupa.

Contoh Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan Membuat rangkaian aktivitas gerak berirama dengan menggunakan variasi dan kombinasi gerak dasar senam aerobik.

1) Persiapan a) Menentukan proyek o

Peserta didik melakukan aktivitas berirama senam aerobik bersama guru, dengan memerhatikan teknik gerak dasar langkah kaki (intensitas, arah dan hitungan), dan variasi gerak dasar lengan.


47


o

Melakukan diskusi tentang aktivitas senam aerobik yang telah dilakukan bersama-sama dengan komentar dan tanya jawab.

o

Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil terdiri dari 4-5

orang dengan diberikan tugas proyek “Menyusun variasi dan kombinasi 3 gerak dasar langkah kaki dengan variasi dan kombinasi gerak dasar lengan, seperti yang telah dilakukan dan didiskusikan. o

Peserta didik bersama dengan kelompoknya menentukan urutan rangkaian gerak dengan variasi dan kombinasi 3 teknik gerak kaki dan variasi kombinasi teknik gerak lengan.

b) Merancang langkah-langkah penyelesaian proyek o

Peserta didik (secara berkelompok) merancang urutan dari 3 gerak dasar langkah kaki dan variasi kombinasi gerak lengan.

o

Peserta didik mendiskusikan bentuk gerak dasar langkah kaki berdasarkan intensitas, arah dan hitungan yang akan digunakan dalam membuat tugas. juga mendiskusikan variasi kombinasi gerak lengan

o

Peserta didik (secara berkelompok) membagi tugas masingmasing anggota kelompok.

o

Peserta didik menyusun teknik gerak langkah kaki dan teknik lengan serta

langkah-langkah proses eksplorasi

penyusunan variasi dan kombinasi

berdasarkan arah,

intensitas dan hitungan. c) Menyusun jadwal pelaksanaan proyek o

Peserta didik (secara berkelompok) berdiskusi menentukan jadwal kegiatan proyek sesuai dengan target waktu yang telah disampaikan oleh guru.


48


o

Peserta

didik

(secara

berkelompok)

menyusun

jadwal

kegiatan penyelesaian tugas proyek tahap demi tahap.

2) Pelaksanaan a) Menyelesaikan proyek dengan fasilitasi dan pemantauan guru o

Formatted: Font:

Indonesian

Peserta didik (secara berkelompok) mengeksplorasi rangkaian gerak gerak aktivitas senam aerobik dan kemungkinan berbagai

ragam

gerak

berdasar

arah,

intensitas,

dan

hitungan. o

Peserta didik (secara berkelompok) melakukan latihan untuk menghafalkan urutan variasi kombinasi aktivitas gerak berirama senam aerobik.

o

Dalam proses penyelesaian tugas proyek, guru memonitoring kegiatan peserta didik.

b) Menyusun laporan dan presentasi hasil proyek. o

Peserta didik (secara berkelompok) mendiskusikan hasil eksplorasi

variasi

kombinasi

rangkaian

gerak

berirama

senam aerobik. o

Peserta

didik

secara

berkelompok

menyusun

laporan

kegiatan proyek dengan mendeskripsikan urutan gerak dengan didukung gambar pola lantai.

3) Evaluasi Proses dan Hasil Proyek a) Peserta didik secara berkelompok mepresentasikan hasil tugas

kelompoknya secara bergantian di depan kelas. Sementara satu kelompok

presentasi,

kelompok

lain

mengamati

dengan

seksama. b) Selain

presentasi,

peserta

didik

dalam

kelompok

juga

menceriterakan proses berlangsungnya tugas proyek serta hambatan dalam mengerjakan tugas proyek sebagai bentuk refleksi kegiatan dalam pembelajaran. c) Peserta

didik

kelompok

lain

memberikan

tanggapan

dan

komentar tentang presentasi kelompok lain.


49

(Default) Bookman Old Style, 12 pt,


d. Inquiry Based Learning Langkah-langkah dalam model inquiry based learning terdiri atas: 1) Mengamati berbagi fakta fenomena alam yang akan memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik. 2) Mengajukan pertanyaan tentang fenomena yang dihadapi untuk melatih peserta didik mengeksplorasi fenomena tersebut melalui berbagai sumber. 3) Mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban. Hal ini dapat melatih peserta didik dalam mengasosiasi atau melakukan penalaran terhadap kemungkinan jawaban dari pertanyaan yang diajukan. 4) Mengumpulkan data yang terkait dengan dugaan atau pertanyaan yang diajukan, sehingga peserta didik dapat mem prediksi dugaan yang paling tepat sebagai dasar untuk merumuskan suatu kesimpulan. 5) Merumuskan kesimpulan berdasarkan data yang telah diolah atau dianalisis, sehingga peserta didik dapat mempresentasikan atau menyajikan hasil temuannya.

4. Pemilihan Model Pembelajaran yang Tepat Sesuai dengan karakteristik pembelajaran Kurikulum 2013, sebuah model pembelajaran yang dikembangkan harus dapat mendorong dan memotivasi peserta didik dalam mengembangkan ide dan kreativitasnya, sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif, menyenangkan, dan inspiratif. Selain itu model yang digunakan juga harus dapat mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam

diskusi

maupun

dalam

kegaiatan

lain,

dan

dapat

meningkatkan percaya diri. Cara menentukan sebuah model yang akan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran akan berbeda untuk setiap mata pelajaran.


50


Hal tersebut disesuaikan dengan karakteristik materi pada masingmasing

mata

pelajaran.

Secara

umum,

hal-hal

yang

dapat

dipertimbangkan dalam menentukan model pembelajaran yang akan digunakan adalah sebagai berikut. a. Kesesuaian

model

pembelajaran

dengan

karakteristik

mata

pelajaran, sehingga ada kemungkinan mata pelajaran tertentu tidak

menggunakan

model

yang

diuraikan

di

atas,

tetapi

menggunakan model khusus untuk mata pelajaran tersebut. Sebagai contoh untuk mata pelajaran PJOK menggunakan model pembelajaran langsung. b. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik KD-KI 2

yang dapat mengembangkan kompetensi sikap, dan kesesuaian materi pembelajaran dengan tuntutan KD-KI 3 dan/atau KD-KI 4 untuk

mengembangkan

kompetensi

pengetahuan

dan/atau

keterampilan. c. Kesesuaian model pembelajaran dengan tujuan pembelajaran

yang spesifik dalam mengembangkan potensi dan kompetensi, misalnya untuk mengembangkan interaksi sosial, atau mengolah informasi dapat digunakan model kooperatif. d. Penggunaan model pembelajaran disesuaikan dengan pendekatan

saintifik.

Contoh Analisis Model Pembelajaran Mata Pelajaran Kelas Semester Kompetensi Dasar

:

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

: :

X Gasal Indikator


Sub Topik

Model Pembelajaran

51


Kompetensi Dasar 3.4 Mema hami konsep variasi dan kombina si keteramp ilan, serta peratura n yang dimodifik asi dalam olahraga beladiri. 4.4 Memprak tikkan variasi dan kombina si keteramp ilan ke dalam peragaan olahraga beladiri secara lancar, terkontro l, dan koordina tif.

Indikator

Sub Topik

3.4.1 Menjelaskan pengetahuan tentang variasi gerak serangan dengan tangan (pukulan, dan tusukan) seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif 4.4.1 Melakukan variasi gerak serangan dengan tangan (pukulan, dan tusukan) seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif 3.4.2 Menjelaskan pengetahuan tentang variasi gerak serangan dengan kaki (tendangan dengan bola kaki ke depan, dan pisau kaki ke samping), ke arah bawah-tengah-atas, seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif 4.4.2 Melakukan variasi gerak serangan dengan kaki (tendangan dengan bola kaki ke depan, dan pisau kaki ke samping), ke arah bawah- tengah-atas, seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif 3.4.3 Menjelaskan pengetahuan tentang variasi gerak bertahan tangkisan seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif 4.4.3 Melakukan teknik dasar bertahan tangkisan seni beladiri pencak silat secara lancar, terkontrol, dan koordinatif

1. Variasi teknik dasar pencak silat (serang an, belaan, dan elakan)


Model Pembelajaran 1. Discovery Learning (Peserta didik berusaha menemukan sendiri konsep dan keterampilan teknik dasar pencaksilat (serangan, belaan, dan elakan)

52


Kompetensi Dasar

Indikator 3.4.4 Menjelaskan pengetahuan tentang kombinasi gerak serangan dengan tangan, kaki, dan bertahan tangkisan seni beladiri pencak silat dalam bentuk rangkaian jurus sederhana 4.4.4 Melakukan kombinasi gerak serangan dengan tangan, kaki, dan bertahan tangkisan seni beladiri pencak silat s dalam bentuk rangkaian jurus sederhana

Sub Topik 2. Ko mbinasi teknik dasar pencak silat dalam bentuk rangkai an jurus sederha na

Model Pembelajaran 2. Project Based Learning (Peserta didik berusaha membuat rangkaian jurus dengan cara mengombina sikan serangan dengan tangan, kaki, belaan, dan elakan)

B. PENUGASAN Peserta mengerjakan tugas dengan menggunakan LK 1.3 C. REFLEKSI PESERTA 1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan keterampilan dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model tertentu yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. 2. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada materi ini sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. 3. Menyampaikan tindak lanjut yang akan dilakukan untuk memperbaiki langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang tertuang dalam RPP dan implementasinya dalam proses pembelajaran. INSTRUKTUR 1. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selama kegiatan. 2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam menganalisis penerapan pembelajaran untuk meyusun rencana pembelajaran dan implementasinya di kelas.


53


UNIT 4 ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK A. Uraian Singkat Materi Analisis penilaian hasil belajar peserta didik pada bagian ini bertujuan untuk memperbaiki kompetensi peserta didik dalam suatu pembelajaran sehingga guru dapat menyusun program remedial atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya. Penilaian dalam proses pembelajaran meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu kepada tujuan kurikulum. Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui pro ses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan nonkurikuler/ekstrakurikuler. Kompetensi

sikap spiritual yaitu “ Menghayati dan mengamalkan ajaran

agama yang dianutnya ”.

Sedangkan Kompetensi Sikap Sosial yaitu

“Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan

dalam

berinteraksi

secara

efektif

dengan

lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan

bangsa pada pergaulan dunia” merupakan kompetensi yang akan diraih oleh

peserta

didik

sebagai

nurturant

effect

dari

pembelajaran

pengetahuan dan keterampilan. Oleh karena itu penilaianya tidak dikaitkan dengan KD mata pelajaran terkecuali untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn. Penilaian

sikap

sesungguhnya

dimaksudkan

untuk

penumbuhan,

pengembangan, dan pembinaan kompetensi sikap yang dilakukan sepanjang

proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan

sebagai dasar pengembangan karakter peserta didik lebih lanjut. Oleh sebab itu, penilaian sikap sesuangguhnya bukan memberikan justifikasi


54


pada posisi sikap anak, melainkan sebagai dasar untuk pembinaan agar peserta didik memiliki sikap spiritual dan sosial sebagaimana yang ditetapkan dalam kurikulum. Perbaikan kurikulum 2013 menetapkan bahwa KI-1 dan KI-2 tidak dijabarkan ke dalam KD, kecuali mata pelajaran Agama dan Budi Pekerta dan PPKn. Oleh karena itu, guru mata pelajaran selain Agama dan Budi Pekerta dan PPKn tidak memberikan penilaian sikap yang dikaitkan dengan KD-KD mata pelajaran. Guru mata pelajaran tersebut hanya memberikan penilaian umum tentang sikap sebagai masukan untuk pelaporan nilai sikap yang akan dirumuskan oleh guru kelas/wali kelas. Hal ini dipandang lebih sederhana dan memudahkan dalam melakukan penilaian sikap oleh seluruh guru mata pelajaran. Penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan dilaksanakan melalui berbagai cara sesuai dengan karakteristik KD yang dijabarkan dalam indikator.

Teknik penilaian pengetahuan dapat dilaksanakan

dengan salah satu cara dari berbagai cara (tes tulis, tes lisan dan penugasan). Ini bukan berarti bahwa setiap KD pengetahuan harus dinilai melalui tiga cara tersebut. Akan tetapi, guru dapat memilih cara yang paling sesuai dengan karakteristik KD dan indikatornya. Demikian juga dengan penilaian kompetensi keterampilan juga dapat dilakukan dengan

menggunakan

salah

satu

dari

berbagai

cara,

misalnya

menggunakan praktik/kinerja, proyek, porto folio, atau penugasan). Ini juga bukan berarti bahwa satu KD keterampilan harus dinilai dengan keseluruhan cara tersebut. Akan tetapi guru memilih cara atau teknik yang paling tepat sesuai dengan karakteristik KD keterampilan dan indikatornya. Perbaikan juga dilakukan terhadap skala penilaian. Skala penilaian yang semula menggunakan skala 1

– 4 diubah menjadi menjadi 0 – 100,

sesuai yang diatur pada Permendikbud No. 53 Tahun 2015 tentang Penilaiah Hasil Belajar oleh Pendidik. Dalam Permendikbud tersebut juga diatur tentang Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan


55


oleh satuan pendidikan, yang dalam peraturan sebelumnya KKM tersebut ditetapkan secara nasional.

1. Penilaian Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan a. Penilaian Sikap Penilaian sikap dilakukan secara berkelanjutan dan komprehensif oleh guru mata pelajaran, guru bimbingan konseling, dan wali kelas dengan menggunakan observasi dan informasi lain yang valid dan relevan dari berbagai sumber. Informasi tersebut harus ditindaklanjuti oleh pendidik. Skema penilaian sikap dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.

Gambar 7. Skema Penilaian Sikap

Penilaian sikap dapat dilakukan melalui tahapan sebagai berikut.

1) Perencanaan penilaian sikap Penilaian sikap dapat dilakukan melalui observasi,penilaian diri, penilaian antar temandan jurnal kecuali untuk Pendidikan Agama peserta

yang dilakukan guru. Observasi dalam penilaian sikap didik

merupakan

berkesinambungan

teknik

melalui

yang

dilakukan

pengamatan

secara

perilaku.

Asumsinyasetiap peserta didikpada dasarnya berperilaku baik sehingga yang perlu dicatat hanya perilaku yang sangat baik

(positif) atau kurang baik (negatif) yang berkaitan dengan indikator sikap spiritual dan sikap sosial. Catatan hal-hal positif @Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah

56


dan menonjol digunakan untuk menguatkan perilaku positif, sedangkan perilaku negatif digunakan untuk pembinaan. Untuk menentukan penilaian sikap, terlebih dahulu dirumuskan sikap sikap

yang

akan

dikembangkan

sekolah.

Sikap

yang

dikembangkan sekolah harus mengacu pada Visi sekolah. Langkah yang harus dilakukan, yaitu : a) Merumuskan nilai sikap yang dikembangkan sekolah dari Visi

sekolah

dan

. Misalnya “ Menciptakan insan berprestasi,berbudaya

bertaqwa.”

Sekolah

mengemban gkan

sikap

jujur,

bertanggung jawab, kompetitif, disiplin, religius. b) Membuat format jurnal yang akan dilakukan pendidik untuk

melakukan

penilaian

sikap.

Format

disepakati oleh seluruh guru mapel.

jurnal

sebaiknya

Contoh format jurnal

dapat dilihat pada panduan penilaian hasil belajar untuk SMA yang diterbitkan Direktorat PSMA tahun 2015.

2) Pelaksanaan penilaian sikap Pelaksanaan penilaian sikap spiritual dilakukan setiap hari selama pembelajaran satu semester. Penilaian dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan guru mata pelajaran serta peserta didik. Penilaian sikap spiritual di dalam kelas dilakukan oleh guru mata pelajaran. Selama proses pembelajaran guru mengamati dan mencatat perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku tersebut. Perilaku yang diamati bisa berupa kedisiplinan, tanggung jawab, kejujuran, kepedulian, responsif dan pro-aktif. Misalnya, saat diskusi kelompok mau pun diskusi kelas guru mengamati beberapa peserta didik terlihat sangat menonjol dalam keaktifan bertanya dan atau memberi tanggapan maka guru dapat mencatat dalam jurnal tentang sikap responsif dan pro-aktif mereka. Demikian juga sebaliknya, seorang peserta didik dalam


57


kelompok tidak aktif malah mengerjakan yang lain, guru juga mencatat perilaku peserta didik tersebut dalam jurnal.

Nama Satuan pendidikan

: SMA Cipete Jakarta

Tahun pelajaran

: 2015/2016

Kelas/Semester

: X / Semester I

Mata Pelajaran

: PJOK

NO

1

WAKTU

16 Sep 2015

NAMA

Arman

KEJADIAN/ PERILAKU 





Tidak mengikuti praktiku m Memecah kan prisma kaca

BUTIR SIKAP

POS / NEG

Disiplin

-

Melapork Tanggung jawab, an alat jujur yang dipecahka n

+

TINDAK LANJUT Dipanggil melalui tim ketertiban, untuk didata dan diberikan pembinaan oleh guru mapel dan dilaporkan kepada wali kelas Diberikan penghargaan atas sikap jujur dengan pengurangan poin pelanggaran

Dst..

3) Pemanfaatan hasil penilaian sikap Pengamatan sikap dilakukan guru secara berkala, kemudian dibuat rekapitulasi untuk dideskripsikan dan dilaporkan kepada wali kelas. Pendidik melakukan pengamatan terhadap perilaku peserta didik selama 1 semester. Laporan guru ditindak lanjuti oleh

wali

kelas

dan

menjadi

catatan

wali

kelas

untuk

memberikan deskripsi penilaian sikap di rapor.


58


2. Penilaian Pengetahuan Penilaian

pengetahuan

mengukur

kemampuan

kognitif

dan

kecakapan berpikir tingkat rendah sampai tinggi peserta didik. Penilaian pengetahuan dilakukan untuk mengetahui pencapaian ketuntasan

belajar,

mengidentifikasi

kelemahan

dan

kekuatan

penguasaan pengetahuan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, pemberian umpan balik kepada peserta didik oleh guru sangat penting sehingga hasil penilaian dapat digunakan untuk perbaikan mutu pembelajaran. Selanjutnya skema penilaian pengetahuan dapat ditunjukkan pada Gambar 6 berikut.

Gambar 8. Skema Penilaian Pengetahuan

Berbagai teknik penilaian pengetahuan dapat digunakan sesuai dengan karakteristik masing-masing KD. Teknik yang digunakan adalah tes tertulis, tes lisan, dan penugasan.

1) Perencanaan penilaian pengetahuan Penilaian kompetensi pengetahuan sudah direncanakan dalam RPP.

Karena

penilaian

kompetensi

pengetahuan

harus

dilaksanakan untuk setiap IPK. IPK tersebut dijabarkan dalam indikator

soal

yang

menggambarkan

kemampuan

berfikir

tingkat rendah (LOTS) dan kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS). Contoh perencanaan penilaian pengetahuan pada mata pelajaran PJOK untuk KD 3.1, yaitu:


59


No 1

IPK Dari KI-3 3.1.1 Menentukan variasi dan kombinasi gerak dasar spesifik permainan bola besar Dst..

Guru

merancang

Rencana Penilaian Waktu Teknik Pelaksanaan

Indikator Soal

3.1.1.1 Melalui Tes Lisan kegiatan tanya jawab, pengamatan gambar dan diskusi kelompok, peserta didik dapat menyebut jenis-jenis teknik dasar yang dapat divariasikan dan dikombinasikan 3.1.1.2 Melalui kegiatan tanya Tes jawab, Tertulis pengamatan gambar dan diskusi kelompok, peserta didik dapat menjelaskan berbagai kegunaan variasi dan kombinasi teknik dasar

penilaian

untuk

setiap

PH

PH

indikator

yang

dikembangkan, sebagai contoh berikut. Langkah yang harus dilakukan: (1) Menyusun kisi kisi soal dapat menggunakan format kisi-kisi (2) Mengembangkan soal sesuai kisi kisi (3) Membuat pedoman penskoran dan kuci jawaban (4) Menganalisis soal secara kualitatif (menggunakan format analisis kualitatif)

2) Pelaksanaan penilaian pengetahuan Penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses dilakukan dalam bentuk penilaian harian melalui tes tertulis, tes lisan, maupun penugasan.

Cakupan

penilaian

harian

meliputi

seluruh

indikator dari satu kompetensi dasar atau lebih sedangkan


60


cakupan

penugasan

disesuaikan

dengan

karakteristik

kompetensi dasar.

3) Pemanfaatan hasil penilaian p engetahuan Hasil penilaian selanjutnya dianalisis dan hasilnya digunakan sebagai acuan dalam menyusun program remedial dan/atau pengayaan serta perbaikan proses pembelajaran berikutnya. a) Remedial Pembelajaran remedial bertujuan agar peserta didik yang mengalami kesulitan belajar dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan. Pembelajaran remedial dapat dilakukan melalui pembelajaran ulang, pemberian bimbingan khusus, pemberian tugas, atau pemanfaatan tutor sebaya. Contoh penentuan program remedial. Jika

peserta

didik

dalam

satu

kelas

yang

mencapai

ketuntasan kurang dari 50% maka bentuk pembelajaran remedialnya adalah pembelajaran ulang. b) Pengayaan Pengayaan pembelajaran dapat digunakan untuk mencapai kompetensi

dasar

ataupun

untuk

pengembangan

dari

kompetensi dasar yang sudah ditentukan.

a. Penilaian Keterampilan Penilaian keterampilan tidak terlepas dari penilaian pengetahuan dan sikap. Dalam penilian keterampilan harus mencakup keterampilan berfikir (abstrak) dan keterampilan kongkrit untuk mata pelajaran tertentu. Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai tehnik antara lain penilaian praktek/kinerja, proyek, dan portofolio. Skema penilaian keterampilan dapat dilihat pada Gambar 7.


61


Gambar 9. Skema Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain penilaian praktik/kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian

lain

dapat

digunakan

sesuai

dengan

karakteristik

kompetensi mata pelajaran yang akan diukur. Instrumen yang digunakan dapat berupa daftar cek atau skala penilaian yang dilengkapi rubrik.

1) Perencanaan penilaian keterampilan Kegiatan yang dilakukan pada persiapan pelaksanaan penilaian keterampilan adalah: Mencermati kompetensi yang dituntut dalam KD dari KI-4 melalui IPK yang dikembangkan seperti tabel berikut.

Tabel 7. Perencanaan Penilaian Keterampilan No 1.

Indikato r Esensial Mempraktik a. Posisi kan dan keterampila sikap n dasar awal permainan bola besar dengan kontrol Kompetens i Dasar

Uraian Gerak

Pen-skoran

1. Kedua kaki dibuka selebar satu setengah bahu 2. Badan agak condong ke depan, berat badan antara kedua kaki 3. Kedua lengan dan tangan relaks di samping badan

Skor 4, jika seluruh uraian gerak dilakukan dengan benar Skor 3, jika tiga uraian gerak dilakukan dengan benar Skor 2, jika hanya dua uraian gerak dilakukan


62


No

Kompetens i Dasar yang baik (contoh passing bawah bolavoli )

Indikato r Esensial

4. Pandangan mata ke arah datangnya bola

b. Pelaks anaan geraka n

c. Posisi dan sikap akhir

2.

………………

Uraian Gerak

………… …

1. Kedua atau salah satu kaki dilangkahkan untuk menyesuaikan dengan letak bola 2. Badan agak condong ke depan, berusaha meletakkan bola di tengah badan 3. Kedua lengan disatukan di depan pinggang dan diayun ke depan atas hingga setinggi dada 4. Pandangan mata ke arah lepasnya bola 1. Kedua kaki dikembalikan terbuka selebar satu setengah bahu 2. Badan kembali agak condong ke depan, dan berat badan antara kedua kaki 3. Kedua lengan dan tangan kembali relaks di samping badan 4. Pandangan mata ke arah lepasnya bola

……………..

Pen-skoran dengan benar Skor 1, jika hanya satu uraian gerak dilakukan dengan benar Skor 4, jika seluruh uraian gerak dilakukan dengan benar Skor 3, jika tiga uraian gerak dilakukan dengan benar Skor 2, jika hanya dua uraian gerak dilakukan dengan benar Skor 1, jika hanya satu uraian gerak dilakukan dengan benar

Skor 4, jika seluruh uraian gerak dilakukan dengan benar Skor 3, jika tiga uraian gerak dilakukan dengan benar Skor 2, jika hanya dua uraian gerak dilakukan dengan benar Skor 1, jika hanya satu uraian gerak dilakukan dengan benar

…………………….

2) Pelaksanaan penilaian keterampilan Pelaksanaan penilaian keterampilan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses dilakukan melalui penilaian praktik/kinerja selama proses pembelajaran. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui penilaian produk, penilaian proyek, dan penilaian portofolio yang diberikan setelah pembelajaran. Kinerja

peserta didik dalam kelompok dicermati guru dengan

menggunakan lembar pengamatan seperti contoh berikut.


63


Hari/Tanggal : 3 September 2015 KD

: 4.1

Kegiatan

: Unjuk Kerja/ Praktik

No 1.

Indikator Esensial Posisi dan Sikap Awal

Uraian Gerak

Ya

Tidak

(1)

(0)

a. Kaki b. Badan c. Lengan dan tangan d. Pandangan mata

2.

Pelaksanaan Gerak


3.

Posisi dan Sikap Akhir


Atau dapat disederahanakan menjadi:

Nama Peserta Didik

No

1.

Adnan

2.

Irwan

3.

Iwan

Posisi/ Sikap Awal Gerak 4

3

2

1

Pelaksanaan Gerak 4

3

2

… ……………… … … … … … … … ……

1

Posisi/ Sikap Akhir Gerak 4

3

2

Jumla h Skor

1

… … … … …

…

3) Pemanfaatan hasil penilaian keterampilan Setelah penilaian dilaksanakan, guru memberikan berupa komentar pada kinerja

peserta didik.

kinerja

dianalisis

tersebut

selanjutnya

ketercapaian kompetensi

umpan balik

Hasil penilaian

untuk

mengetahui

sehingga dapat menentukan rencana

remedial atau pengayaan.


64


B. PENUGASAN Peserta mengerjakan tugas dengan menggunakan LK 1.4

C. REFLEKSI PESERTA 1. Menyampaikan

keberhasilan

berupa

perubahan

keterampilan

dalam analisis penilaian hasil belajar dan memamfaatkan hasil analisis sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. 2. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada materi ini sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. 3. Menyampaikan menganalisis

tindak

hasil

lanjut

belajar

yang

peserta

akan didik

dilakukan dan

dalam

memanfaatkan

hasilnya dalam pelaksanaan remedial dan/atau pengayaan.

INSTRUKTUR 1. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selama kegiatan. 2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam menganalisis hasil belajar peserta didik dan memanfaatkan hasilnya dalam pelaksanaan remedial dan/atau pengayaan.


65


MATERI 2 PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. URAIAN SINGKAT MATERI Rangkaian kegiatan yang dilaksanakan pada penugasan di materi 1 dapat digambarkan dengan gambar 10 berikut.

Gambar 10. Rangkaian kegiatan penyusunan RPP

Dengan memerhatikan bagan di atas, maka rangkaian kegiatan dari analisis SKL sampai dengan penilaian, serta analisis terhadap Silabus dan Inspirasi Pembelajaran dan Penilaian dijadikan sebagai bahan dan acuan dalam menyusun RPP. Berdasarkan pembahasan pada materi 1 untuk menyusun RPP perlu memerhatikan sistematika RPP berikut.

Sistematika RPP


66


a. Identitas Sekolah

: (diisi nama sekolah )

Mata pelajaran

: (diisi dengan mata pelajaran)

Kelas/Semester

: (diisi

dengan

kelas

sesuai

peminatan

dan

semester yang berlangsung) Tahun pelajaran : (diisi dengan tahun pelajaran berjaalan) Alokasi Waktu

: diisi melalui anailisis estimasi waktu. Penentuan

alokasi

waktu

sebaiknya

melalui

analisis dari waktu yang dibutuhkan untuk pencapaian tiap IPK.

b. Kompetensi Inti Kompetensi inti dituliskan dengan cara menyalin dari Silabus dengan tetap memerhatikan ketentuan Permendikbud yang berlaku.

c. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi KOMPETENSI DASAR DARI

KOMPETENSI DASAR DARI KI 4

KI 3 Lihat dalam silabus

Lihat dalam silabus

Contoh 3.1………

Contoh 4.1 ……

Dst

Dst

Indikator Pencapaian

Indikator Pencapaian Kompetensi

kompetensi

Merupakan penjabaran dari KD dengan

Merupakan penjabaran dari

memerhatikan hirarkhi KKO. Cara

KD dengan memerhatikan

menjabarkan IPK dari KD lihat di materi 1

hirarkhi KKO. Cara

Contoh

menjabarkan IPK dari KD

4.1.1….

lihat di materi 1

4.1.2 ….

Contoh

Dst

3.1.1…. 3.1.2… Dst

d. Materi Cara menentukan materi pokok dan materi pembelajaran lihat di materi 1


67


Materi dalam RPP dituliskan poin poin yang merupakan materi pokok dan materi ajar. Materi pokok dapat dirumuskan dari Kompetensi Dasar, sedangkan materi ajar dirumuskan dari indikator pencapaian kompetensi. Secara rinci menjadi lampiran RPP.

e. Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran merupakan suatu proses pengembangan potensi dan pembangunan karakter setiap peserta didik sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat. Peserta didik mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan

serta

menerapkannya

dalam

berbagai

situasi,

di

sekolah, keluarga, dan masyarakat. Proses tersebut berlangsung melalui kegiatan tatap muka di kelas, kegiatan terstruktur, dan kegiatan mandiri. Kegiatan tatap muka merupakan kegiatan yang dipetakan dalam pertemuan.

Setiap

pertemuan

memuat

kegiatan

pendahuluan,

kegiatan inti dan kegiatan penutup. Kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan pendahuluan: 1. mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan; 2. mendiskusikan

kompetensi

dikembangkan sebelumnya

yang

sudah

dipelajari

dan

berkaitan dengan kompetensi yang

akan dipelajari dan dikembangkan; 3. menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari; 4. menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan; dan 5. menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan. Dalam

kegiatan

inti

memuat

hal

hal

yang

berkaitan

dengan

pendekatan dan metode/model yang dijabarkan dalam materi 1. Yang harus

diperhatikan

adalah

karakteristik

dari

setiap

model

pembelajaran disesuaikan dengan Kompetensi Dasar yang diusung dalam pembelajaran. Dalam kegiatan inti harus terlihat bahwa


68


peserta didik menjadi pusat pembelajaran, atau pelaku pembelajaran. Dalam kegiatan inti harus terlihat tahapan yang dilakukan peserta didik dari model atau metode pembelajaran yang digunakan. Pada pembelajaran PJOK misalnya, dapat digunakan model discovery based learning pada pembelajaran dengan materi aktivitas gerak berirama, konsep merangkai gerakan dan penyelesaian permasalahan yang disajikan melalui lembar kerja. Pendekatan saintifik tetap terlaksana,

hal

itu

tercermin

dalam

pelaksanaan

kegiatan

pembelajaran. Ketentuan pendekatan saintifik dapat dilihat di materi 1. Berikut ini adalah contoh dari kegiatan inti yang disusun pada pembelajaran PJOK. KEGIATAN

DESKRIPSI

WAKTU 20 menit

Pendahuluan

1. Berbaris, memberi salam, berdoa dipimpin oleh salah satu peserta didik, dan absensi. 2. Guru mempertanyakan keadaan dan kondisi kesehatan peserta didik, jika ada yang sakit peserta didik bersangkutan tidak perlu mengikuti aktivitas fisik, tapi harus tetap berada di pinggir lapangan olahraga. 3. Guru mempertanyakan “Siapa yang pernah melihat orang yang sedang melakukan senam irama?”, Apa jenis keterampilan dalam senam irama?, dan pertanyaan lainnya yang relevan. 4. Guru memotivasi peserta didik. 5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut, yaitu: keterampilan gerak langkah kaki, lengan dan tangan, pelurusan sendi tubuh, pengetahuan tentang irama, dan kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari. 6. Guru menyampaikan tahapan kegiatan pembelajaran yang akan dilalui selama pertemuan (membagi pasangan/ kelompok, pengamat/pelaku, membagikan Lembar kerja peserta didik, mengatur giliran peran, melakukan klarifikasi, dan melakukan penilaian proses dan hasil). 7. Guru meminta salah seorang peserta didik untuk memimpin melakukan pemanasan. Pemanasan yang dilakukan antara lain: pemanasan untuk seluruh tubuh dan pemanasan secara spesifik untuk jenis aktivitas yang akan diikuti melalui permainan. Saat melakukan pemanasan guru mengamati kebenaran gerak pemanasan, jika terdapat peserta didik yang melakukan kesalahan, guru


69


langsung memperbaiki pada saat kejadian (sambil memberhentikan pemanasan sementara), guru mempertanyakan tujuan dan manfaat melakukan pemanasan sebelum melakukan aktivitas fisik yaitu: untuk mempersiapkan tubuh menerima beban yang lebih berat, untuk mengurangi resiko cidera dalam melakukan aktivitas fisik, dan untuk menciptakan ruang gerak persendian lebih luas. 8. Melakukan aktivitas permainan kecil untuk pemanasan sebelum ke materi pembelajaran (mencari teman). Melakukan rangkaian kegiatan pembelajaran dengan pendekatan scientific dan dengan model kooperatif serta gaya mengajar resiprokal:

Inti

100 menit

1) Peserta didik dengan pasangannya membaca teks dan mengamati gambar berbagai keterampilan gerak keterampilan gerak langkah kaki, lengan dan tangan, pelurusan sendi tubuh, pengetahuan tentang irama melalui pengamatan lembar kerja peserta didik dan diperkuat dengan peragaan peseta didik lain yang dianggap mampu. 2) Peserta didik (pengamat) mengamati keterampilan keterampilan gerak langkah kaki, lengan dan tangan, pelurusan sendi tubuh, pengetahuan tentang irama melalui peragaan peseta didik lain (pasangan). 3) Peserta didik (pengamat) menyimak klarifikasi dari guru, jika ditemui kesalahan pada pelaku. 4) Peserta didik saling mengajukan pertanyaan (berdiskusi) dengan pasangan berkaitan dengan keterampilan gerak langkah kaki, lengan dan tangan, pelurusan sendi tubuh, pengetahuan tentang irama. 5) Peserta didik (pengamat) mengajukan pertanyaan kepada guru ketika guru mengklarifikasi jika ditemui kesalahan pada pelaku. 6) Peserta didik mempraktikkan keterampilan gerak langkah kaki, lengan dan tangan, pelurusan sendi tubuh, pengetahuan tentang irama secara berkelompok mencari jawaban yang dipe rtanyakan guru dengan menunjukkan nilai kerja sama, sportifitas, tanggung jawab, dan disiplin, guru menyampaikan arti penting kerja sama, sportifitas, tanggung jawab, dan disiplin yang dilakukan di tempat (tidak bergerak). Selama praktik tugas peserta didik saling mengoreksi kesalahan temannya. 7) Peserta didik membandingkan antara gerakan yang dilakukan oleh pelaku dengan informasi yang ada pada lembar kerja peserta didik.


70


8) Peserta didik membandingkan antara gerakan yang dilakukan oleh pelaku dengan informasi yang disampaikan oleh guru. 9) Peserta didik membandingkan antara informasi dari guru dengan informasi yang ada pada lembar kerja peserta didik. 10) Berusaha menyimpulkan berbagai informasi yang didapat dan digunakan untuk perbaikan pengetahuan dan keterampilan. 11) Menjelaskan berbagai pengetahuan tentang keterampilan gerak langkah kaki, lengan dan tangan, pelurusan sendi tubuh, pengetahuan tentang irama. 12) Peserta didik memeragakan keterampilan gerak langkah kaki, lengan dan tangan, pelurusan sendi tubuh, pengetahuan tentang irama dengan menunjukkan nilai kerja sama, sportifitas, tanggung jawab, dan disiplin.

Penutup

1. Salah satu peserta didik di bawah bimbingan guru melakukan gerakan pendinginan, guru mempertanyakan apa manfaatnya. 2. Guru menyampaikan kemajuan yang diperoleh peserta didik secara umum dan kesalahankesalahan yang masih sering timbul saat melakukan praktik. 3. Bersama peserta didik guru melakukan refleksi. 4. Bersama peserta didik guru melakukan penyimpulan. 5. Guru menugaskan peserta didik untuk membaca dan membuat catatan tentang keterampilan gerak langkah kaki, lengan dan tangan, pelurusan sendi tubuh, pengetahuan tentang irama, otot-otot yang dominan bekerja saat melakukan aktivitas gerak berirama, manfaat keterampilan terhadap kesehatan. Hasilnya ditugaskan kepada peserta didik dijadikan sebagai tugas portofolio. 6. Berdoa dipimpin oleh salah satu peserta didik dan menyampaikan salam.

15 menit

f. Penilaian Penilaian dalam RPP mengukur ketercapaian indikator pencapaian kompetensi. Penilaian untuk mengukur ketercapaian indikator dapat dilakukan dengan beberapa macam tehnik penilaian. Untuk lebih mudah dalam melaksanakan penilaian, sebaiknya dari indikator pencapaian kompetensi dijabarkan ke dalam indikator soal. Instrumen penilaian menjadi lampiran RPP.


71


g. Remedial dan Pengayaan Pembelajaran

remedial

dan

pengayaan

dilaksanakan

untuk

kompetensi pengetahuan dan keterampilan. Pembelajaran remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KBM/KKM, sementara pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai atau melampaui KBM/KKM. Pembelajaran remedial dapat dilakukan dengan cara: 1. pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda, menyesuaikan dengan gaya belajar peserta didik; 2. pemberian bimbingan secara perorangan; 3. pemberian tugas-tugas atau latihan secara khusus, dimulai dengan tugas-tugas atau latihan sesuai dengan kemampuannya; 4. pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh teman sekelas yang telah mencapai KBM/KKM. Pembelajaran

remedial

diberikan

segera

setelah

peserta

didik

diketahui belum mencapai KKM berdasarkan hasil PH, PTS, atau PAS. Pembelajaran remedial pada dasarnya difokuskan pada KD yang belum tuntas dan dapat diberikan berulang-ulang sampai mencapai KKM dengan waktu hingga batas akhir semester. Apabila hingga akhir semester pembelajaran remedial belum bisa membantu peserta didik mencapai KKM, pembelajaran remedial bagi peserta didik tersebut dapat dihentikan. Nilai KD yang dimasukkan ke dalam

pengolahan

penilaian

akhir

semester

adalah

penilaian

setinggitingginya sama dengan KKM yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran tersebut. Apabila belum/tidak mencapai KKM, nilai yang dimasukkan adalah nilai tertinggi yang dicapai setelah mengikuti pembelajaran remedial. Guru tidak dianjurkan untuk memaksakan untuk memberi nilai tuntas kepada peserta didik yang belum mencapai KKM. Selanjutnya pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui: 1. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik diberi tugas


72


pengayaan untuk dikerjakan bersama pada dan/atau di luar jam pelajaran; 2. Belajar mandiri, yaitu peserta didik diberi tugas pengayaan untuk dikerjakan sendiri/individual; 3. Pembelajaran berbasis tema, yaitu memadukan beberapa konten pada tema tertentu sehingga peserta didik dapat mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu. Pengayaan biasanya diberikan segera setelah peserta didik diketahui telah mencapai KKM berdasarkan hasil PH. Mereka yang telah mencapai KKM berdasarkan hasil PTS dan PAS umumnya tidak diberi pengayaan. Pembelajaran pengayaan hanya diberikan sekali, tidak berulang-kali sebagaimana pembelajaran remedial dan tidak diakhiri dengan penilaian.

h. Media/Alat dan Sumber belajar Media pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang menjadi tuntutan dalam pembelajaran. Media pembelajaran sebagai sarana bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Media pembelajaran

akan

mempengaruhi

iklim

belajar,

kondisi

dan

lingkungan belajar yang ditata dan dikelola oleh guru. Dalam memilih media pembelajaran harus mempertimbangkan prinsip psikologi peserta didik, antara lain motivasi, perbedaan individu. Emosi, partisipasi umpan balik, penguatan dan penerapan. Penggunaan media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu. Misalnya dalam pelajaran PJOK untuk KD 3.4, peserta didik diminta untuk menemukan konsep langkah kaki pada aktivitas gerak berirama. Alat pembelajaran adalah setiap peralatan yang dapat menunjang efektifitas dan efisiensi pembelajaran dan dapat memengaruhi tingkah laku peserta didik. Untuk melakukan pembelajaran aktivitas gerak berirama, maka alat pembelajaran yang digunakan diantaranya


73


adalah perangkat pemutar musik, CD atau DVD, serta alat bebunyian lainnya. Sumber belajar adalah semua sumber yang dapat digunakan oleh peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga mempermudah peserta didik untuk mencapai kompetensi tertentu. Sumber belajar dapat berupa buku, data, orang, lingkungan, alam dan sebagainya. Penulisan sumber belajar di RPP harus jelas dan pasti. Berikut adalah contoh format RPP. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP) Sekolah: Mata pelajaran: Kelas/Semester: Alokasi Waktu:

A. Kompetensi Inti (KI) [disajikan Deskripsi Rumusan KI-1 dan KI-2 seperti yang dinyatakan dalam silabus] KI3: KI4: B.Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar KD pada KI 3

Indikator

…

KD pada KI4

…

C.Materi Pembelajaran [disajikan materi pokok saja, rincian materi setiap pertemuan dinyatakan dalam Lampiran]

D.

Kegiatan Pembelajaran 1. Pertemuan Pertama: (...JP)

Indikator: … [indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan


74


pertama] a.Kegiatan Pendahuluan b.Kegiatan Inti [disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran secara lengkap, materi rinci pembelajaran dimuat pada Lampiran Materi Pembelajaran Pertemuan 1] c.Kegiatan Penutup

2. Pertemuan Kedua: (...JP)

Indikator: … [indikator yang dirujuk untuk pembelajaran pertemuan kedua] a.Kegiatan Pendahuluan b.Kegiatan Inti [disajikan garis besar alur berpikir pembelajaran secara lengkap, materi rinci pembelajaran dimuat pada Lampiran Materi Pembelajaran Pertemuan 2] c.Kegiatan Penutup 3. Pertemuan seterusnya. E.Teknik penilaian [disajikan nama Teknik Penilaian, instrumen lengkap Penilaiansetiap pertemuan dimuat dalam Lampiran Instrumen Penilaian Pertemuan 1, Lampiran Instrumen Penilaian Pertemuan 2, dan seterusnya tergantung pada banyak pertemuan] F.

Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar 1. Media/alat 2. Bahan 3. Sumber Belajar Lampiran-lampiran: 1. 2. 3. 4.

Materi Pembelajaran Pertemuan 1 Instrumen Penilaian Pertemuan 1 Materi Pembelajaran Pertemuan 2 Instrumen Penilaian Pertemuan , dan seterusnya tergantung banyak pertemuan.


75


B. PENUGASAN Peserta mengerjakan tugas dengan menggunakan LK 2

C. REFLEKSI PESERTA 1. Keberhasilan peserta pelatihan dalam memahami substansi dari setiap komponen yang ada dalam RPP 2. Meningkatkan

kesadaran

peserta

pelatihan,

bahwa

RPP

merupakan hal yang mutlak dan wajib disusun guru sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas 3. Menyampaikan kelemahan yang ada pada guru dalam menyusun RPP 4. Menyampaikan tindak lanjut yang harus dilakukan peserta pelatihan dalam perancangan RPP

INSTRUKTUR 1. Menyampaikan keberhasilan peserta sesuai pengamatan selama kegiatan. 2. Menyampaikan hal-hal yang perlu diperbaiki dalam menyusun dan menelaah RPP


76


MATERI 3 PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

A. URAIAN SINGKAT MATERI Pada materi 3 ini akan dibahas praktik pelaksanaan pembelajaran sesuai hasil Materi 1 dan Materi 2.

1. Praktik Pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari rencana pelaksanaan

pembelajaran

(RPP)

yang

diorganisasikan

menjadi

kegiatan pendahuluan, inti dan penutup seperti yang dijelaskan pada materi 1 unit 3. Keseluruhan proses pembelajaran tersebut harus menggambarkan

pengalaman

peserta

didik

dalam

mencapai

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui kegiatan pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, kontekstual, dan kolaboratif. Praktik pembelajaran dilakukan dengan micro teaching atau peer teaching dengan langkah sebagai berikut. a. Langkah pelaksanaan praktik pembelajaran dengan micro teaching . 1) Peserta pelatihan dibagi menjadi kelompok yang terdiri dari 4 orang 2) Masing-masing kelompok mendiskusikan satu RPP yang sudah divalidasi pada Materi 2 untuk dipraktikkan dan disesuaikan dengan waktu penyajian. 3) Menunjuk satu anggota kelompok untuk melaksanakan praktik sedangkan yang lain mengamati jalannya pembelajaran dengan menggunakan instrumen pengamatan proses pembelajaran (terlampir). 4) Menyiapkan semua perangkat pembelajaran yang diperlukan untuk micro teaching. 5) Menyiapkan peserta didik 6) Melaksanakan micro teaching dengan durasi waktu maksimal 20 menit.

b. Langkah pelaksanaan praktik pembelajaran dengan peer teaching.


77


1) Peserta pelatihan dibagi menjadi kelompok yang terdiri dari 4 orang. 2) Masing-masing kelompok mendiskusikan satu RPP yang sudah divalidasi pada Materi 2 untuk dipraktikkan dan disesuaikan dengan waktu penyajian. 3) Menunjuk satu anggota kelompok untuk melaksanakan praktik pembelajaran mengamati

sedangkan

jalannya peer

anggota

kelompok

teaching dengan

yang

lain

menggunakan

instrumen pengamatan proses (terlampir). 4) Menyiapkan semua perangkat pembelajaran yang diperlukan untuk peer teaching. 5) Mengkondisikan

peserta

pelatihan

yang

bukan

anggota

kelompok penyaji sebagai peserta didik. 6) Melaksanakan peer teachin g dengan durasi waktu maksimal 20 menit

2. Praktik Pelaksanaan Penilaian Sebagaimana dibahas pada materi 1 unit 4, pelaksanaan penilaian diawali dengan perencanaan berupa instrumen penilaian untuk ketiga aspek kompetensi yang akan dilaksanakan berikut. a. Penilaian Sikap Spritual dan Sosial Untuk melaksanakan praktik penilaian sikap, Bapak/Ibu mata pelajaran cukup menyiapkan jurnal harian yang sudah dirancang di materi 2. Perlu diingat bahwa penilaian sikap dilakukan secara berkelanjutan

sehingga

umpan

balik

kepada

peserta

didik

diberikan sesegera mungkin. b. Penilaian Pengetahuan Praktik pelaksanaan penilaian pengetahuan dilakukan sesuai dengan yang dirancang pada RPP di Materi 2. c. Penilaian Keterampilan Sebagaimana praktik penilaian sikap dan pengetahuan, praktik pelaksanaan penilaian keterampilan juga dilakukan sesuai dengan yang dirancang pada RPP di Materi 2.


78


B. PENUGASAN Peserta mengerjakan tugas dengan menggunakan LK. 3

C. REFLEKSI PESERTA 1. Menyampaikan keberhasilan berupa perubahan mind set dalam pembelajaran dan penilaian yang diperoleh selama aktivitas pada materi ini. 2. Menyampaikan kelemahan yang ditemukan dari aktivitas pada materi ini sehingga masih ada yang belum dipahami atau membingungkan. 3. Menyampaikan

tindak

lanjut

yang

akan

dilakukan

untuk

meningkatkan praktik pembelajaran dan penilaian.

INSTRUKTUR 1. Menyampaikan keberhasilan perserta sesuai pengamatan selama proses praktik pengolahan dan pelaporan hasil belajar. 2. Menyampaikan

hal-hal

yang

perlu

diperbaiki

dalam

praktik

pembelajaran.


79


MATERI 4 PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR

A. URAIAN SINGKAT MATERI 1. Pengolahan Hasil Penilaian Kegiatan akhir setelah melakukan penilaian adalah melakukan pengolahan penilaian dan melakukan pelaporan hasil belajar. Tujuan pengolahan penilaian hasil belajar baik sikap, pengetahuan, maupun keterampilan yang dilakukan dengan berbagai teknik penilaian sesuai dengan karakteristik mata pelajaran adalah untuk mengetahui kompetensi akhir hasil belajar pada setiap mata pelajaran dalam kurun waktu satu semester. Berikut penjelasan cara mengolah data nilai hasil belajar baik sikap, pengetahuan dan keterampilan. a. Nilai Sikap Spiritual dan Sikap Sosial Berikut

disajikan

rekapitulasi dan

langkah-langkah

untuk

melakukan

membuat deskripsi pencapaian sikap selama

satu semester . 1) Guru mengelompokkan atau menandai catatan-catatan sikap peserta didik yang memperlihatkan perilaku sangat baik (SB) dan atau perilaku perlu bimbingan (PB) yang dituliskan dalam jurnal baik sikap spiritual maupun sikap sosial. 2) Guru membuat rekapitulasi sikap dalam jangka waktu satu semester. 3) Guru membuat rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk setiap peserta didik. 4) Wali kelas mengumpulkan deskripsi singkat sikap dari guru mata

pelajaran

dan

guru

BK.

Kemudian,

dengan

memerhatikan deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial, wali kelas menyimpulkan rumusan deskripsi pencapaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik.


80


5) Kesimpulan sikap spiritual dari guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti menjadi acuan utama dan didukung oleh kesimpulan sikap spiritual dari guru mata pelajaran lain dan guru

BK

dengan

deskripsi

menggunakan

kalimat

mencerminkan perilaku sikap spiritual yang menonjol positif dan sikap yang perlu bimbingan. Selanjutnya, kesimpulan sikap sosial dari guru PPKn menjadi acuan utama dan didukung oleh kesimpulan sikap sosial dari guru mata pelajaran lain, guru BK dengan deskripsi menggunakan kalimat mencerminkan perilaku sikap sosial yang menonjol positif dan sikap yang perlu bimbingan. Berikut merupakan gambar alur pelaksanaan penilaian sikap. Guru MP: Merangkum catatan selama 1 semester setiap peserta didik Melalui observasiguru mapel, BK dan Wali Kelas mencatat sikap yang menonjol.

Guru BK: Merangkum catatan selama 1 semester setiap peserta didik

Sikap Spiiritual

Dikumpulkan ke Walikelas

Sikap Sosial

Wali Kls: Merangkum catatan selama 1 semestersetiap peserta didik

Deskripsi Sikap Spiritual & Sikap Sosial (RAPOR)

Selama 1 Semester

Gambar 11. Alur Pelaksanaan Penilaian Sikap Berikut disajikan contoh rekap jurnal pencapaian kompetensi sikap spiritual dan deskripsi dalam rapor. Tabel 9. Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap Spiritual No

Nama

Ketaatan Beribadah

SB 1

Deni

√

PB

Berperilaku Syukur

SB

PB

√


Berdoa

SB

√

PB

Toleransi Beragama

SB

√

PB

Deskripsi dalam Rapor Deni sangat baik dalam ketaatan

81


No

Nama

2

Hamk a

3

Yenny

4

Vipti

Ketaatan Beribadah

Berperilaku Syukur

SB

SB

PB

PB

Berdoa

SB

PB

√

Toleransi Beragama

SB

PB

√

Deskripsi dalam Rapor beribadah, berperilaku syukur, berdoa, dan toleransi bergama Dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Hamka akan mampu meningkatkan sikap dalam ketaatan beribadah, berperilaku syukur, berdoa, dan toleransi bergama Yenny memperlihatkan sikap yang baik dalam ketaatan beribadah, berperilaku syukur, berdoa, dan toleransi beragama1) Diana sangat baik dalam ketaatan beridah dan dengan bimbingan dan pendampingan yang lebih, Vipti akan mampu meningkatkan sikap toleransi beragama

*) Karena tidak ada catatan dalam jurnal guru mata pelajaran lain maka yang menjadi nilai sikap untuk Yenny diambil hanya dari guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. Tabel 10. Contoh Rekap Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap Sosial No

Nama

Tanggung jawab

Kerjasama


Peduli

Pro-aktif

Deskripsi dalam Rapor

82


SB 1

Agus

2

Enung

3

Ismun

4

Ninik

PB

SB

PB

SB

PB

SB

PB

b. Penilaian Pengetahuan Nilai kompetensi pengetahuan diperoleh dari hasil penilaian harian selama satu semester untuk mengetahui pencapaian kompetensi

pada

setiap

KD

pada

KI-3.

Hasil

penilaian

pengetahuan yang dilakukan oleh guru dengan berbagai teknik penilaian dalam satu semester direkap dan didokumentasikan pada tabel pengolahan nilai sesuai dengan KD yang dinilai. Jika dalam satu KD dilakukan penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut merupakan nilai rerata. Nilai akhir pencapaian pengetahuan mata pelajaran tersebut diperoleh dengan cara merata-ratakan hasil pencapaian kompetensi setiap KD selama satu semester. Nilai akhir pengetahuan selama satu semester pada rapor mempertimbangkan penilaian hasil belajar oleh guru dalam bentuk penilaian harian dan penilaian oleh satuan pendidikan dalam bentuk penilaian akhir. Nilai akhir tersebut ditulis dalam bentuk angka pada skala 0

–

100 dan predikat (D - A) serta dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang menonjol berdasarkan pencapaian KD selama satu semester. Berikut tabel contoh rancangan penilaian pengetahuan pada mata pelajaran PJOK kelas X semester I.

Tabel 11. Contoh Rancangan Penilaian Pengetahuan No. 1

Penilaian ke

KD 3.1

1 PH1

2 PH2


3

4

...

Skor Akhir

Keterangan

....

83


2 3 4 5

3.2 3.3 3.4 3.5

...

...

PH3 PH5 PH8 PH9

PH4 PH6

.... .... .... ....

PH7

Keterangan: PH: Penilaian Harian Berikut contoh tabel pengolahan penilaian pengetahuan pada mata pelajaran PJOK kelas X semester I.

Tabel 12. Contoh PengolahanNilai Pengetahuan PH-1 No.

PH-2

PH-3

Nama

PH4

PH5

PH-6

RataRata

KD 3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.6

3.7

3.8

1

Ani

75

60

80

68

66

80

79

67

90

73,88

2

Budi

71

78

67

69

91

76

66

87

75

75,55

3

Dst

b. Hasil Penilaian Tengah Semester (HPTS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian tengah semester yang terdiri atas beberapa kompetensi dasar. c. Hasil Penilaian Akhir Semester (HPAS) merupakan nilai yang diperoleh dari penilaian akhir semester yang mencakup semua kompetensi dasar dalam satu semester. d. Hasil Penilaian Akhir (HPA) merupakan hasil pengolahan dari HPH, HPTS, HPAS dengan memperhitungkan bobot masingmasing yang ditetapkan oleh satuan pendidikan. Selanjutnya HPH pada Tabel 3.3 digabung dengan HPTS dan HPAS untuk memperoleh nilai akhir seperti pada Tabel 3.4.

Tabel 3.4 Contoh Pengolahan Nilai Akhir Nama

HPH

HPTS

HPAS

HPA

Ani

73,89

90

80

79,45


HPA (Pembulatan 79

84


Nama

HPH

HPTS

HPAS

HPA

Budi

75,56

75

80

76,53

HPA (Pembulatan 77

... Pada contoh di atas (Tabel 3.4), HPTS dan HPAS dimasukkan ke

dalam

tabel

pengolahan

nilai

akhir

semester

secara

gelondongan, tanpa memilah-milah nilai per KD berdasarkan nilai HPTS dan HPAS. Guru dapat memilah-milah nilai per KD hasil PTS dan PAS sebelum memasukkan ke dalam tabel pengolahan nilai akhir semester.

Pemilahan nilai per KD tersebut untuk mengetahui KD mana saja yang peserta didik sudah dan belum belum mencapai KBM/KKM untuk

keperluan

pemberian

pembelajaran

remedial

dan

pendeskripsian capaian pengetahuan dalam rapor. Dengan data skor pada tabel 3.4, apabila dilakukan pembobotan HPH : HPTS : HPAS = 2 : 1 : 1, penghitungan nilai akhir (HPA) Ani adalah: 79,45 (79)/ Baik. Selain nilai dalam bentuk angka dan predikat, dalam rapor dituliskan deskripsi capaian pengetahuan untuk setiap mata pelajaran.

Berikut

adalah

rambu-rambu

rumusan

deskripsi

capaian pengetahuan dalam rapor. a. Deskripsi pengetahuan menggunakan kalimat yang bersifat memotivasi dengan pilihan kata/frasa yang bernada positif. HINDARI frasa yang bermakna kontras, misalnya: ... tetapi masih perlu peningkatan dalam ... atau ... namun masih perlu bimbingan dalam hal .... b. Deskripsi berisi beberapa pengetahuan yang sangat baik dan/atau

baik

dikuasai

oleh

peserta

didik

dan

yang

penguasaannya belum optimal. Deskripsi capaian pengetahuan didasarkan pada bukti-bukti pekerjaan peserta didik yang didokumentasikan dalam portofolio


85


pengetahuan. Apabila KD tertentu tidak memiliki pekerjaan yang dimasukkan ke dalam portofolio, deskripsi KD tersebut didasarkan pada skor angka yang dicapai.

c. Penilaian Keterampilan Nilai

keterampilan

diperoleh

dari

hasil

penilaian

unjuk

kerja/kinerja/praktik, proyek, produk, portofolio, dan bentuk lain sesuai karakteristik KD mata pelajaran. Hasil penilaian pada setiap KD pada KI-4 adalah nilai optimal jika penilaian dilakukan dengan teknik yang sama dan objek KD yang sama. Penilaian KD yang sama yang dilakukan dengan proyek dan produk atau praktik dan produk, maka hasil akhir penilaian KD tersebut dirata-ratakan. Untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada setiap mata pelajaran adalah rerata dari semua nilai KD pada KI4

dalam

satu

semester.

Selanjutnya,

penulisan

capaian

keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0 – 100 dan predikat (D – A) serta dilengkapi dengan deskripsi singkat capaian kompetensi. Berikut cara pengolahan nilai keterampilan mata pelajaran PJOK kelas X pada KD 4.1, KD 4.2, KD 4.3, KD 4.4, dan KD 4.5.

Tabel 13. Contoh PengolahanNilai Keterampilan KD

Praktik

4.1

87

4.2

66

Produk

75

4.4

Nilai Akhir (Pembulatan) 75

92

92

82

79

80

83

Rerata

83

75 70

Portofolio

87

4.3 4.5

Proyek

85

Keterangan: 1. Pada KD 4.1, 4.2, dan 4.3 Nilai Akhir diperoleh berdasarkan nilai optimum, untuk 4.4 diperoleh berdasarkan rata-rata


86


karena menggunakan proyek dan produk, sedangkan KD 4.5 diperoleh berdasarkan nilai optimum untuk penilaian praktik dan nilai rata-rata dari praktik dan proyek. 2. Nilai akhir semester didapat dengan cara merata-ratakan nilai akhir pada setiap KD. 3. Nilai Rapor 4. Nilai

87  75  92  79  83 

rapor



5

keterampilan

83, 2  83 (pembulatan).

dilengkapi

deskripsi

singkat

kompetensi yang menonjol berdasarkan pencapaian KD pada KI-4 selama satu semester. Nilai keterampilan di atas yang paling optimum 4.3, sehingga deskripsi nilai keterampilan

ada di KD

adalah: “Memiliki

keterampilan dalam melakukan latihan kebugaran jasmani

dengan sangat baik”. 2. Pelaporan Hasil Belajar Hasil penilaian oleh guru meliputi pencapaian kompetensi peserta didik pada sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terpisah karena karakternya berbeda. Laporan hasil penilaian sikap berupa deskripsi yang menggambarkan sikap yang menonjol dalam satu semester. Berikut contoh kesimpulan hasil deskripsi sikap spiritual oleh wali kelas. Agus: Selalu bersyukur dan berdoa sebelum melakukan kegiatan serta memiliki toleran pada agama yang berbeda; ketaatan beribadah mulai berkembang

Contoh kesimpulan hasil deskripsi sikap sosial oleh wali kelas. Agus: Memiliki sikap santun, disiplin, dan tanggung jawab yang baik, responsif dalam pergaulan; sikap kepedulian mulai meningkat.


87


Selanjutnya,

hasil

penilaian

pencapaian

pengetahuan

dan

keterampilan dilaporkan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0

–

100) dan predikat (D – A) serta dilengkapi dengan deskripsi singkat yang menggambarkan capaian kompetensi yang menonjol dalam satu semester. Predikat pada pengetahuan dan keterampilan dinyatakan dengan angka bulat dengan skala 0-100, ditentukan berdasarkan interval predikat yang disusun dan ditetapkan oleh satuan pendidikan. Konsekuensi dari sistem paket adalah kenaikan kelas. Berkaitan hal tersebut, maka setiap sekolah wajib memiliki kriteria kenaikan kelas yang mengacu pada panduan penilaian yang diterbitkan Ditjen

Mendikdasmen

dan

disesuaikan

dengan

karakteristik

sekolah. Salah satu syarat kenaikan kelas adalah bahwa peserta didik tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran yang masing-masing bawah KKM.

nilai

pengetahuan

dan/atau

keterampilan

di

Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai

ketuntasan belajar pada semester ganjil dan/atau semester genap, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada mata pelajaran yang sama pada tahun pelajaran tersebut. Berikut contoh ilustrasi penentuan kenaikan kelas berdasarkan ketuntasan belajar untuk pengetahuan 60 dan ketuntasan belajar untuk keterampilan 60.

Form Rapor:


Form Pengolahan:

88


No

Mata Pelajaran

KKM

Semester 1

Semester 2

Penge Ketra t m

Penge Ketra t m

Rerata Keterangan Penget

Ketrap

62

Kelompok A 1

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

60

75

76

77

80

2

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

60

70

70

80

70

3

Bahasa Indonesia

60

57

58

57

65

57

4 M atematika

60

58

60

60

60

59

5

Sejarah Indonesia

60

65

65

65

65

6

Bahasa Inggris

60

70

70

70

70

Jumlah tidk tuntas = 2 MP Maka siswa tsb NAIK KELAS

Kelompok B 1

S en i B ud ay a

60

65

67

65

70

2

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

60

58

60

62

60

3

Prakarya dan Kewirausahaan

60

70

65

70

70

Form Rapor: No

60

Form Pengolahan: KKM

M at a P el aj ar an

Semester 1

Semester 2

Rerata

Ketra Penget p

Penget Ketrap

Penget Ketrap

Keterangan

Kelompok A 1

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

60

65

70

70

70

2

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

60

65

65

70

70

3

Bahasa Indonesia

60

55

60

60

70

58

4 M atematika

60

60

70

56

63

58

5

60

70

70

72

75

60

65

68

70

70

Sejarah Indonesia

6 Bahasa Inggris

Jumlah tidk tuntas = 3 MP Maka siswa tsb TIDAK NAIK KELAS

Kelompok B 1

Seni Budaya

60

75

75

75

75

2

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

60

60

60

60

58

3

Prakarya dan Kewirausahaan

60

75

75

75

75

59

B. PENUGASAN 1. Lakukan praktik pengolahan dan pelaporan hasil belajar dengan menggunakan

data

yang

diberikan

(Data

nilai

satu

semester/KD/Mapel) 2. Secara

Berkelompok

review

hasil

praktik

pengolahan

dan

pelaporan hasil belajar. @Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah

89

1-3-gito-modul-mapel-pjok

Recommend Documents