S S S T O O O S L S D E H T A O S C V N E D O I R R A D D E V E O Y S R D T P E E S T R O S S O C E S E L R O T S S S H N I O O C O D H D E H C O Y R C E T P E E R T D R E S C O E S D E D O T Carl arlos os Y uste ust e D avid avi d Y uste ust e Rosari Ro sario o Mar Ma r t í nez José Luis Lui s G alve al ve S L S N S O O S L O D I L O L S Y S D S P O O O O D O T D D C O O O E M T O T O S R S T A T T E T S T T T S E S S N E T E E T D I T T N I N I NMANUALTÉCNI N Y I I D NIC CO D P D D dintest Y Y P Y Y P C O P P O C C O C O C O
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RE N N O OV A V D O O
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S.L.
S S S T O O O S L S D E H T A O C S V N E D O I R R A D D E V E pró pr ó l o go a l la a e dici di ció ó n r re e no vada va da y r re evi vis sada O Y S R D T P E E S T R O S S O C E S E L R a tarea T de renovación de las S baterías en el año 2001 no O fue fácil. Renovar una batería completa completa de tests es arduo, S S H N exige mucho tiempo, muchas administraciones de prueba pruebas, s, innumerables análisis y obtener la ayuda de multitud de I O O os. Pero tampoco nos C O D onales y centros D H profesionales profesi educativos. educativ ha resultado resultad o sencillo cambiar el modelo de corrección correcc ión pasan E H Cusuarios, O Y Gestor R BADyG, www.gestorbadyg.com, do a aplicación web en 2011. La aplicación web ya está bien asentada E y los C T P E E do que sigue siendo R poco a poco, se van incorpor incorporando ando a ella a medida D que la van conociendo conociendo y comprendien comprendiendo muy intuitiva intuitiva y O T R mucho más versátil con , y, aunque más compleja, ofrece nuevas prestaciones E in teresantes. Aporinteresantes. Srelación al antiguo CD-ROM C E S D E Gestor BADyG una base teórica tamos ahora en el T mucho más amplia que completa además de actualizar ac tualizar D el Manual Técnico O S L los baremos. I S N S O O S L O D L psicólogos y pedagogos Sigue latente nuestra ilusión y el O deseo de no defraudar a los orientadores, pedag ogos que siguen usando Lestas S Y S D pruebas, sobre todo en ambient ambientes es educativ educativos. os. Deseamos que mantenga su vigencia como O la batería de aptitude aptitudess más Scompleta P O O Opruebas en D que adapten D y O trabajada en España. Al mismo con profesionales cualificados estas T tiempo seguimos conectando D C O países de habla hispana. T No descartam descartamos os tampoco la traducc traducción autonómicas otros Oión a otras lenguas autonóm T icas ni a las de T Opaíses. T S T análisis de elementos, Eayuda de Rosario Martínez Arias T Con la inestimable ya efectuamos en su S momento factoria Tque laanálisis T T S E S S les exploratorios y confirmatorios, reflexiones acerca de la estructura de la inteligencia, procurando batería también N E al ítem. Con la nueva I Tmuestra de baremación E E T fuese congruente con la TRI o o teoría de la respuesta baremació n volvemos a realizar muchos D T T N I N análisis. N N Y I I D D I P D D Y de José Luis Y O Y También seguimos agradecidos de manera especial a la P aportación Galve Manzano, que Y puso todo su empeño Pde profesionales para O C Pde estas pruebas, O P de aportar todo e interés en conectar con multitud adelantar la puesta a punto además O O C tipo de ayudas, consejos y C correcciones. C C
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renovado NOVEDADES MÁS SIMPORTANTES DEL BADyG S S T O en la renovación introducidas de 2001 O O S L D E H (en la S revisión de 2013 solo cambios mínimos T A C V E afectan al material de pruebas a administrar) I N que no O R R
S O D A D D V E DE FONDO S E O a) MEJORAS Y R D T P E de algunos aspectos E S T R La revisión de la batería significado una mera remodelación circunstanciales de BADyG en el 2013 ha O Scircunstanciales S O C E S en la página web Gestor las pruebas, así como fundamentación teórica instalada fundamentación BADyG. Se mantienen Euna ampliación de la L R O T las mejoras de la versión renovada del S 2001, que volvemos a describir aquí ya con las mejoras que incorporamos en esta reviincorporamos S S H N I O sión de 2013: C O D H D O E H C O Y R C E T P E E Acortamiento Acortamient o del tiempo de administrac administración ión de cada nivel R O T D R E . El renovado S CLos anteriores BADyG E Scasos más de tres horas de D necesitaban en muchos tiempo para su aplicación completa. completa D E O período de duración de S Tdos períodos de 50 minutos, se podrá aplicar en la mayoría de las clases lectivas seis S escolares. Las S L N I O pruebas básicas se podrán aplicar en una hora y quince minutos aproximadamente. aproximad Oamente. S L O D L O L S Y S D S P O Factores globales calculados calculado O s por la aplicación informática informática Gestor BADyG O O D T D D C O O Se podrán obtener puntuaciones de Razonamiento pruebas de aptitud, ( Analogías Razonamiento Lógico, O Analogías Verbales, T O RR, sumando las tres T T S T las seis pruebas Rv, Series Numéricas, Rn, y Matrices Lógicas, Re) y una estimación de Inteligencia Inteligenci a General, General, IG, sumando T E T S T básicas de la batería. También se obtienen obtienen puntuaciones puntuacion es globales globales que responden responden preferentemente preferentemente a una modalidad de contecon T te T S E S S N EFactor Visoespacial, T Verbal, VV; Factor Numérico, Numéri co, NN; EE ). nido (Factor Verbal, ). E E T D I T T N I N N Diferenciación Diferenciac ión entre pruebas básicas I y N complementarias D Y I I D P D Dpruebas bási Ycentrar la aplicación O BADyG/E1-r -r , P Esta diferenciación diferenciación permite, a Y partir del BADyG/E1 poder exclusivamente exclusivame nte en las seis Y arias a la voluntad Y del orientador, P C P P cas, si se desean obtener puntuaciones globales, dejando alguna de las pruebas complementarias complement orientador, O O O O C en función de sus objetivos. C C C
S S S T O O O S L te diferenciar H Dn en pruebas que requieren O S E En el perfil individual es sumamente interesan interesante si se obtiene mejor puntuación puntuació ma T A C S V yor aporte de I razonamiento o en aquellas que requieren más base de conocimientos y asimilación cultural previa. N E D O R R A D D E V E O Y S R D T P E E S T R O S S O CRapidez y eficacia EBADyG. Son valora S E L se obtienen a partir de las correcciones informatizadas de las pruebas con Gestor R O ineficaces’ y ‘lentas eficaces’, T S S S H ciones cualitativas útiles para diferenciar, por ejemplo, personas ‘rápidas cuando es posible que N I O O C O tengan una D misma puntuación en D número de aciertos. La puntuación de eficacia posibilita H incluso detectar a quien no H ha hecho E C O o por no querer y haber Y o por no saber hacerlas las pruebas, a zar. azar. La puntuación de rapidez no se pue Rrespondido únicamente al E C E hacen to T P E BADyG/i BADyG /i ni BADyG BADyG/E1-r /E1-r , porque se presentan todos los estímulos colectivamente R de O obtener en los niveles T y todos D puntuaciones (Errores, Omitidas, R Emitidas, dos los elementos en casi todas las pruebas. Las S demás Emitidas , Marcas E Múltiples) se pue S C E D E den obtener alumno a alumno después de introducir D O las respuestas. T S L S N S I O O S L O D Presentación de un cuestionario O final para obtener datos sobre L atribución de logro L S Y y actitudes ante las pruebas D realizadas S S P O O O O un senci D O D BADyG/E3-r , BADyG/M-r BADyG/M-r y BADyG/S-r Si se desea, en los niveles T se puede terminar la aplicación completando D C O Ten la última página de la hoja O T obtener unos datos de respuestas respuestas y que permite llo cuestionario que viene valiosos cuando se O T S T T trata de hacer una orientación E individualizada. T S T T T S E S S N E I T E E T Medición D más homogénea de los distintos factores en diferentes niveles de edad, T T N I N para obtener datos más fácilmente I comparables N N Y I I D D P D en los distintos Dniveles en los Y O En los anteriores BADyG había algunas pruebas que se P han demostrado bastante diferentes Y YEn el renovado se P Y C P que se podían administrar y O que P teóricamente pretendían medir los mismos factores. ha procurado reducir O O O C al mínimo la diferencia de C estímulos entre las pruebas de los diversos niveles. C C Diferenciación Diferenciac ión de pruebas que miden más estrictament estrictamentee aptitud y pruebas
4 más influidas por conocimien conocimientos tos culturales previos 0 0 r 3 E / G y D cualitativas: vas: Rapidez y Eficacia, número de Errores, número de Omitidas, A Evaluación de medidas cualitati B número de Emitid Emitidas, as, número de Marcas Múltip Múltiples les
S S S T O O O S la medición L Con el deseo de completar de la memoria desde los dos sistemas más importantes de entrada de la informa S Dque al mismo tiempo aporta E H una prueba de ortografía, BADyG/E2-r se incorpora ción (auditiva y visual) a partir del nivel un T A O C S V dato de memoria Nque puede ser interesante Eacadémica. D O en la orientación I R R A D D E V E O Y S R D T PRESENTACIÓN ACIÓN b) MEJORAS DE PRESENT P E E S T R O S S de respuesta Denominación de alternativas O C E S E L R Oen administraciones colectivas, T que aproximadamente Hemos comprobado un 3% de las personas, se equivocan al seguir S S S H N I O el orden correlativo de preguntas y O respuestas cuando tienen C las alternativas ABCDE repetidas. Y un 3% de errores por este O D H D E H problema al ad administrar ministrar colectivamente los tests es muy importante, y n no o siempre detectable, al haber quienes no se animan animan C O Y R C a decir se han equivocado en la E correspondencia numérica entre pregunta y respuesta. Otros E sí lo indi Pque no saben dónde T E R O can, pero incluso entonces ya no es fácil: o s e le anula la Do la persona pierde tiempo buscando R dónde se equivocó E S Tla solución C prueba. En cambio, E cuando se utilizan, como S en nuestras pruebas, bloques E de alternativas: ABCDE FGHIJ KLMNO D D O PQRST VWXYZ, es decir reduce a 0% la posibilidad de error. error. Estimamos S que todos las pruebas co Teste problema no existe, L S N lectivas deberían tratar de soslayar este importante problema aunque existen muchas pruebas que O no lo controlan. S O S L O D I L O L S Y S D Posición de la letra/denominación de la alternativa S P O O O O D O T D colocamos la letra que denomina la alternativa después del concepto que se debe codificar, por D CA partir del BADyG/E3-r O T O T O determinar ser el orden natural de S codificación lineal: primero deberá bus car la respuesta correcta (el concepto) y T buscar finalmente T T E a qué alternativa corresponde. Hemos comprobado T que quienes realizan estas pruebas asumen con T total naturalidad esta dis S T T S posición, aunque hayan realizado antes numerosas pruebas con la posición de la letra delante del concepto. E S S N E I T E E T D T T N I Nde las alternativas D I N N Y Diferente ordenación en la numeración de cada prueba I I D P DO bien, cuando llegan D Y O Y También hay quienes se equivocan de columna al comenzar a responder una prueba. a la misma pre P Y Y P C P gunta de la columna anterior, O algunos (menos de un 1%), a la prueba situada a la P izquierda. El tener las Ocontinúan pasándose O O C alternativas la misma secuencia C propicia esta equivocación. C C Incorporación de una prueba de memoria visual
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S S S T O O O S L S D E H T A O C S V N E D O I R R A D D E V E O Y S R D La de T los niveles , se remodela visualmente con colores dife P E E S T rentes igual que sus cuadernos de elementos, para lograr R que quienes la utilicen encuentren Opor columna, al S Scon mayor facili O C E dad la columna donde S Eresponder. L R O T S S S H N I O Uso de color C O D H D O E H C O no solamente el hacer Y Rmás atractivo el material E Con el uso de colores se persigue de C las pruebas, sino destacar con el color E T P E negro posibles alternativas de D respuesta (lo esencial a codificar por quien realiza las pruebas). Todos los R Todos Oel planteamiento Sy T R E demás elementos accesorios irán en el segundo color, complementario (excepto el : recuadros, numeraciones BADyG/E1-r C E y fin de página, Dtramas..., etc. Cada S titulaciones y órdenes D E de los elementos, T denominación de las alternativas, a principio Sen policromía, impide L O respuesta S s para los niveles superiores prueba tendrá tendrá I un color complementario. El uso de una hoja de respuestas N S O O S equivocarse de columna al responder cada una de las pruebas. Los L os colores complementarios son los siguientes: L O D L O L S Y S D BADyG/i: BADyG/E1 renovado: BADyG/E2 renovado: morado. granate . marrón. S P Orenovado: azul. O O BADyG/E3 renovado: O BADyG/M renovado: BADyG/S rojo. verde. D O T D D C O T O T O T S Separación de elementos pares e impares T T E T Sde trama suave de S T complementario S T T S A partir del BADyG/E1-r se separan los elementos por medio de una franja color para E I N cada elemento. Los T E T E diferenciar D visualmente elementos pares tienen de fondo esa trama. T Es E una presentación que facilita T N I N centrarse cada vez en el elemento que se tiene que trabajar. trabajar . N N Y I I D D I P D D Y O Y P Y Y Hoja C para anotaciones O P P P O C se incluyen unas A partir del nivel BADyG/E1-r franjas o espacios para que quienes lo deseen o C en la hoja de respuestas C O C O
Para obviar esta dificultad, a partir del BADyG/E3-r cada prueba: a) Comienza la serie de alternativas en un momento diferente de su secuencia, de manera que ya no se corresponde la numeración de los elementos con la denominación de las alternativas de respuesta, al menos en relación a las pruebas de las columnas anterior y siguiente, b) Tiene un fondo de color diferente para dificultar a la vista el pasarse de una columna a otra.
6 0 0 r 3 E / G Nueva presentación de la hoja de respuestas y D hoja de respuest respuestas as BADyG/E3-r BADyG/M-r y BADyG/S-r A B
S S S T O O O S L S D E H T A O C S V N E D O I R R A D D E V E O Y S R D T P E E S T R O S Stas (cuaderno de L O en los niveles inferiores) se deja sitio para marcar respues respuestas CEn la hoja de respuestas Ela respuesta a todos S E R los ejemplos que T se realizan colectivamente antes de la prueba propiamente dicha, con lo que se asimilan mejor y antes S las O S H para tener constancia O N indicaciones I de cómo y dónde responder. Es un requisito aconsejable de S que saben lo que se les O propo O C ne y tienen D que hacer. H D E H C O Y R C E T P E E Igualación del número T de elementos de las pruebas de cada nivel y entre la mayoría de los niveles R O D R E S CEn el BADyG/i E E S12 elementos. En el BADyG/E1-r D renovado cada prueba tiene Alteraciones de las pruebas (excepto D O T S tienen cada S una 18 elementos. En el BADyG/E2-r , cada una de Lecto/Escritura, Ae y Memoria Visoauditiva Ma, ti LInmediata, N24 elementos. En los BADyG/E3-r S I O32 elementos. Tras O las pruebas tiene , , cada prueba tiene múlti BADyG/E3-r BADyG/M-r BADyG/M-r y BADyG/S-r O S L D ples estudios piloto, consideramos O que es un número suficiente para L garantizar una fiabilidad adecuada y una discriminación L S Y S D buena P en las poblaciones a las que van dirigidas. Al mismo mismo tiempo es un número que permite permi te tiempos relativamente cortos, S O O O O en dos lo que en la práctica es también al ser una batería de nueve pruebas Dadministrable perfectamente T muyenimportante, D D C O de clase o en tres Tperíodos O períodos los niveles BADyG/i y lo que las hace pruebas eficaces y rentables en su BADyG/E1-r , O T O T S administración. T T E T S T T T S E S S Nde corrección y listado de T E Aplicación web informes I T E E D T T N I se ha diseñado una I N Nen esta revisión de D Como hemos indicado con anterioridad, 2013 aplicación web, que simplifica I N y fa Y I D P cilita el proceso de corrección de las pruebas así como la obtención de informes. La aplicación D web: www.gestorbadyg.com, D Y O Y CD-ROM , que estuvo vigente sustituye a la versión anterior en los doce años anteriores. La causa de esta evolución en la co P Y Y P C P Poperativos vigentes Oadaptar la versión CD rrección ha sido fundamentalmente la dificultad de poder a los diferentes sistemas O O O C y que irán apareciendo. C Con el Gestor BADyG queda plenamente C superada esta dificultad, C y al mismo tiempo necesiten, puedan escribir anotaciones. Hay quienes espontáneamente suelen escribir algo, pero sólo si tienen espacio para ello, por ejemplo para hacer las series numéricas o la prueba de ortografía. La mayoría lo suele usar para la prueba de problemas numéricos. De esta manera evitamos que se tenga que sacar una hoja aparte, con la consiguiente pérdida de tiempo y comentarios, así como que hay quien, por no sacar una hoja aparte, no hace las operaciones aun queriendo y necesitando realmente hacerlas, lo que puede repercutir en sus resultados.
7 0 0 r 3 E / G y D A Marcar todos los ejemplos B
S S S T O O O S Loperativos: Windows, S D E HLinux, Macintosh entre a) Es compatible con todos los sistemas otros. T A O C S V N E D O I R b) Se puede usar desde cualquier lugar, con la única condición de tener acceso a Internet. La V Versión ersión anterior en CD R A D D E V E ROM sólo se podía trabajar sólo en el que se instaló y no S se podían trasladar ficheros para continuar in Odesde el ordenador Y R D T P troduciendo datos en otro lugar. Ahora Ahora sólo hace falta tener acceso a cceso a Internet lugar.. Inclu E para trabajar desde cualquier E lugar S T R O S varias personas en la O misma aplicación introduciendo datos de grupos diferentes. S C so pueden trabajar E S E L R O T de cinco modelos c) Permite la obtención de informes estadísticos, frente a los dos de la versión S anterior. Se añaden un informe S S H N I O O estadística de las medias descriptivo verbal, una comparación de los diferentes grupos de un curso, y una estadística de los ni C O D H indi D E H veles de resultados en cada curso. Por supuesto se mantienen los informes tanto de estadísticos de grupo como de perfil C Y R C vidual. E T O P E E R O T D R consideramos que Ese deberán actua S Cd) Permite confeccionar baremos actualizados, de manera mucho más fácil. Los baremos actua E S D E D Onuevos baremos se instalan S lizar aproximadamente cada diez años. Los en la red y serán válidos desde ese momento para to T S L N dos los usuarios. S O O S L O D I LVerbal, VV , Factor Numérico, O L S e) Se calculan automáticamente las puntuaciones globales de Factor NN y Factor Visoespacial, Y S D S P, que no se contemplaban O en la versión anterior. La corrección se puede visionar inmediatamente después de introducir EE O O O D O T D de solicitar la baremación y presentación de informes. O D C los datos, incluso antes T O T O T S T T f) Se edita en Internet una amplia revisión del concepto de inteligencia, dentro del capítulo 1, con 15 apartados de teoría, funfun E T S T T T S BADyG DyG. damentando la estructura jerárquica y unitaria que reflejan los seis niveles de los BA E S S N E I T E E T D T T N I N I N N Y I I D D P D D Y O Y P Y Y P C P P O C C O C O C O se podrá disponer de baremos actualizados en períodos constantes de tiempo. Presenta grandísimas ventajas respecto a la anterior versión en un CD-ROM:
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S S S T O O O y ayudas/favores solicitados para poder llevar adelante sobre todo la administración de las pruebas en SMuchas son las gestiones L S D E todos los niveles educativos, tanto las pruebas del H , como del Nuestra gratitud a: T A O C S V N E D O I R R A D Martín Rodríguez, Mayte, Colegio las Rosas, Madrid. D Ajenjo Servia, Patricia, CRA Cabo Peñas, Asturias. E Martínez Lorente, E Alberto, C.P. C.P. José Maldonado de Mondéjar, V Guadalajara. O Y S Andrés Zabaleta, Pablo de, Colegio Círculo Católico, Burgos. R Moreno Ojeda, José Miguel, Colegio Salesiano Santísima Trinidad, Sevilla. D T Alonso Gordo, Santiago, Santia go, C.P. Vicente Asuero, El Casar, Guadalajara. Guadalaja ra. P E Movellán López, José Luis, C.P. Nuestra Señora del Rosario, Torres de la Alameda. E S Ardana Collado, Isabel, Colegio las Rosas, Madrid. T Paniagua García, IES de Pastrana, Guadalajara. R O S Astudillo Sáez, Luis, IES de Marchamalo, Guadalajara. S Peña Sánchez, Antonia, Barakaldo, Bilbao, Bizkaia. O C E SSánchez, Socorro, Colegio Santa Ana, R Ayala Flores, Carlos Luis, E IES San Isidro, Azuqueca de Henares, Pérez Guadadalajara y La Presentación, L Guadalajara. Briongos Marina, Reyes, IES Moratalaz, Moratalaz, Madrid. O T Madrid. S S Bullejos, Juan, IES Generalife, Granada. Pérez Villar, Villar, Fernando, EOEP de Leganés, Madrid. S H N Cabrera Sanz, Jesús, EOEP de Guadalajara. C.P. La Paz, Alovera; C.P C.P. . San Blas, I O O Prieto Rodríguez, Carmen, Colegio Calasancio, Alcalá de Henares. C O Cabanillas Cabanilla s del Campo; CRA de Uceda y D Torrejón del Rey. D Poyo Zúñiga, Carmen, IES Castilla, Guadalajara. H E H Cantero, Antonio, EOEP de Ponferrada. Rodrigo Casas, Manuela, C.P C.P. . Juan de Goyeneche, Nuevo Baztán, Madrid. C O Y Cortés Román, Romá n, María del Val, Colegio Alba, Torrejón de Ardoz. Torrejón R Sanz CGuadalajara. Ruiz Hernández, Cristina, Colegio Los Ángeles, Getafe, Madrid. E T P Crespo Balcones, José Luis, CPR de Guadalajara. E García, Félix, IES Mondéjar, E R Cuéllar García, Amparo, Colegio T las Rosas, Madrid. O Santos López, Miguel R Angel, IES Don Juan Manuel, Cifuentes, Guadalajara. D Díaz Díaz, Juan Antonio, EOEP de Illescas, Toledo. Serrano Deleito, José Luis, Colegio Los Ángeles, Getafe, E Madrid. S C E Escudero, Escude ro, Clemencio, Clemenc io, C.P. E Yuncos, Toledo. S Tirado, Emilia, C.P. C.P. Jarama, Mejorada del Campo, Madrid. D DValentín, Fernández Sanz, María Ángeles, IES Nuest ra Señora del Consuelo, Madrid. Treviño Vázquez, CPR de Illescas, Toledo. O García Suárez, Manuel, T C.P. San Blas, Cabanillas del Campo, Guadalajara. Vega Antón, Esther, IES de Mondéjar, Guadalajara. Guadalaj S ara. L S N García Fernández, I Amparo, C.P. Pío Baroja y Góngora, Leganés, Madrid. S Vicente Abad, Abad, Juan de, IES Joaquín Rodrigo, Madrid. O O Gauna, José Ruiz de, Colegio Corazonistas, Vitoria. Vitoria. S Yerro, María Ángeles del, IES Felipe II, L Moratalaz, Madrid. O D Gines, José, IES Fray Luis, Granada. L O L González Martínez, Mercedes, Colegio San Martín, Moratalaz; Colegio Punta S Y S D Galea, Las Rozas, Madrid. S PGarcía, Ana María, IES Liceo Caracense, O O O González Guadalajara. O D O TCoslada, Guarga Alastruey, Alastruey, Lourdes, C.P. C.P. Jarama, Madrid. D D C O Guillén Soto, Pilar, EOEP de Guadalajara, Guadala jara, C.P. Río Henares. T O T O Hidalgo, Ángel, EOEP de Ponferrada. T S T Guzmán Valencia, Pilar. IES Ricardo Mella. Vigo Vigo (Pontevedra). (Pontevedra ). T T Hierro, María Luz del, C.P. C.P E . Séneca, Coslada, Madrid. (todos son psicólogos T o pedagogos, orientadores de centros S escolares T T Iglesias Moreno, Rafael, IES Aguas Vivas, Guadalajara. S que nos han facilitado el acceso a sus centros y nos E S S N Isabel García, Germán, Colegio Sagrado Corazón, Madrid; Colegio Casvi, E I han ayudado a administrar las pruebas) T E E T Villaviciosa Dde Odón. T T N Jiménez López, María Jesús, IES Ignacio Ellacuría, Alcalá de Henares. I N I N N YAgustina,C.P. López Alonso, C.P. Manuel Azaña, Alcalá de Henares, Madrid. I I D D López P Pascual, Amparo, EOEP de Guadalajara, CRA de Chiloeches. D D López Sanz, Inmaculada, EOEP de Guadalajara. C.P. Pedro Sanz Vázquez, y Y O Y P Y Y Azuqueca III. C López Vázquez, José Lucas, C.P. C.P. Andrés de P Urdaneta, Bilbao, Bizkaia. P P O Maroto Palma, Celia, EOEP de Vallecas, Madrid. C C O C O C O AGRADECIMIENTOS AGRADECIMIENTO S
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BADyG renovado
INVE (INteligencia VErbal)
