DAT- 5 Tests de Aptitudes Diferenciales . Versión 5
MANUAL
PUBLICACIONES DE PSICOLOGíA APLICADA
Serie menor núm. 282 Adaptado por TEA Ediciones, S.A. seiún acuerdo ·especial con el propietario original, THE PSYCHOLOGICAL CORPORATfoN, que se reserva todos los derechos TEA Ediciones, S.A. MADRID 2000
Títulos de las obras originales: Differential Aptitude Tests, Fifth Edition: Technical Manual. Oifferentíal Aptitude Tests, Fifth Edition: Oirections for Administering.
Autores: The Psychological Corporation muestra su reconocimiento a las contribuciones de George K. Bennett, Harold G. Seahore y Alexander G. Wesman que elaboraron inicialmente los Tests de Aptitudes Diferenciales. Adaptación española: La adaptación española ha sido realizada por el Departamento de I+D de TEA Ediciones, bajo la coordinación de Sara Corral y Agustín Cordero.
Copyright © 1992, 1991, 1984, 1974, 1973 by The Psychological Corporéition. Copyright © 2000 by TEA Ediciones, S.A., Madrid (España).
I.S.B.N.: 84-7174-631-X Depósito legal: M - 28.239 - 2000
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Edita: TEA Ediciones, S.A.; Fray Bemardino de Sahagún, 24 - 28036 Madrid. Printed in Spain. Impreso en España por Imp. Casillas; Agustín Calvo, 47, 28043 Madrid.
ÍNDICE PRÓLOGO A LA ADAPTACiÓN ESPAÑOLA ... ............. . .. . ..... , . ..... .. .. " .
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1. CARACTERíSTICAS GENERALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Ficha técnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7 7
2.
DESCRIPCiÓN DE LA BATERíA ORIGINAL. . . . . . . . . . . . 2.1. Finalidad.. ............. ... ....... ......... 2.2. Medida de las aptitudes: una perspectiva filosófica. . . 2.3. Descripción de los tests de aptitudes diferenciales. . . 2.4. Estructura de los tests de aptitudes diferenciales . . . .
........................ .. ...... ... .......... . .. .................... .... .. ...................... ........................
8 8 8 8 11
3.
PROCESO DE ELABORACiÓN Y DESARROLLO DEL DAT-5, EN SU VERSiÓN ORIGINAL. . 3.1 . Formulación de los rtems. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Construcción de los tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Programa piloto nacional de estudio de ítems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4. Elaboración de las formas definitivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.5. Programas nacionales de investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12 12 12 13 15 16
4. ADAPTACiÓN ESPAÑOLA DE~ DAT-5 ......... , ...................... , . . . . . . . 4.1. Modificaciones en los tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. Muestra de tipificación .........................................' . . . . . . .
18 18 19
5. MATERIALES.... . .. . .. .... ........... . ......................... .... .. .. 5.1. Manual ........................................................... 5.2. Cuadernillqs... .......... ........... . ................. .......... .... 5.3. Hojas de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4. Perfil de puntuaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5. Materiales complementarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22 22 22 22 23 23
6.
NORMAS DE APLICACiÓN Y CORRECCiÓN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1. Instrucci0nes generales de aplicación .. . ....... : . .. . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2. Instrucciones específicas de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2.1. Instrucciones para uso de Hojas de corrección mecanizada ... '.' . . . . . . . . . 6.2.2. Instrucciones para uso de Hojas de corrección manual. . . . ... . . . . . . . . . . . . 6.3. Normas de corrección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.4. Puntuación... ............ ................................... ...... .
24 24 26 26 29 31 32
7. TIPOS DE PUNTUACIONES UTILIZADAS EN EL DAT-5 .... . .. . .. ........... . . . . . 7.1. Puntuaciones directas ................................. ' .' . . . . . . . . . . . . . 7.2. Puntuaciones referidas a baremos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33 33 33
8. JUSTIFICACiÓN ESTADíSTICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.1. Fiabilidad ..................... .. ....... .. . ......... ......... ....... 8.2. Validez...... ........... ... . .. ...... ..... .................... ...... 8.4. El DAT como predictor del éxito académico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38 38 45 51
9. NORMAS INTERPRETATIVAS ............................... " ............ 9.1. Criterios para la elaboración de baremos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2. Baremos de escolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.3. Baremos de profesionales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.4. Interpretación de las puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
60 60 61 62 63
TABLAS DE BAREMOS: NIVEL 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . Tabla 22. Baremos de escolares, varones y mujeres. 1º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 23. Baremos de escolares, varones . 1 º ESO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 24. Baremos de escolares, mujeres. 1º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 25. Baremos de escolares, varones y mujeres. 2º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 26. Baremos de escolares, varones. 2º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 27. Baremos de escolares, mujeres. 2º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 28. Baremos de escolares, varones y mujeres. 3º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 29. Baremos de escolares, varones. 3º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 30. Baremos de escolares, mujeres. 3º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 31. Baremos de escolares, varones y mujeres. 4º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 32. Baremos de escolares, varones. 4º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 33. Baremos de escolares, mujeres. 4º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 34. Baremos de estudiantes de Formación profesional (Cursos Formativos de Grado Medio), varones y mujeres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 35. Baremos de profesionales operarios, varones y mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78
TABLAS DE BAREMOS: NIVEL 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 36. Baremos de escolares, varones y mujeres. 4º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 37. Baremos de escolares, varones. 4º ESO ...... . .. ... .... .. . .. . .. . '. . . . . . Tabla 38. Baremos de escolares, mujeres. 4º ESO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 39. Baremos de escolares, varones y mujeres. 1º BACHILLERATO. . . . . . . . . . . . . . Tabla 40. Baremos de escolares, v~rones . 1 BACHILLERATO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 41. Baremos de escolares, mujeres. 1º BACHILLERATO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 42. Baremos de escolares, varones y mujeres. 2º BACHILLERATO . . . . . . . . . . . . . . Tabla 43. Baremos de escolares, varones. 2º BACHILLERATO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 44. Baremos de escolares, mujeres. 2 2 BACHILLERATO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 45. Baremos de estudiantes de Formación profesional (Cursos Formativos de Grado Medio), varones y mujeres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 46. Baremos de estudiantes de Formación profesional (Cursos Formativos de Grado Superior), varones y mujeres .............. ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tabla 47. Baremos de estudiantes de COU aspirantes a universidad, varones y mujeres. . Tabla 48. Baremos de estudiantes de COU aspirantes a universidad, varones . . . . . . . . . . Tabla 49. Baremos de estudiantes de COU aspirantes a universidad, mujeres . . . . . . . . . . Tabla 50. Baremos de adultos licenciados en procesos de selección, varones y mujeres. . . Tabla 51 . Baremos de adultos licenciados en procesos de selección, varones. . . . . . . . . . . Tabla 52. Baremos de adultos licenciados en procesos de selección, mujeres. . . . . . . . . . .
81 83 84 85 86 87 88 89 90 91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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APÉNDICE A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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APÉNDICE B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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79 80
92 93 94 95 96 97 98 99
PRÓLOGO A LA ADAPTACIÓN ESPAÑOLA Presentamos, pocos años después de su aparición en América, la última versión actualizada de la antigua y afamada batería DAT (Tests de Aptitudes Diferenciales). Antigua, pero, antes y ahora, utilizada profusamente -y con enorme éxito- en el área de la evaluación psicológica. Publicada inicialmente en 1947, han ido apareciendo Formas distintas y nuevas revisiones del Manual en los años 1962, 1972, 1980 Y 1990. En cada una de ellas se intentó fundamentalmente mejorar y actualizar el contenido de los tests y la representatividad de las muestras de tipificación, pero nada cambió en cuanto a la estructura de las pruebas, número de ítems, tiempos de aplicación y criterios para la elaboración de las normas interpretativas. Todos estos aspectos han sufrido importantes variaciones en esta nueva versión, que, para acentuar su carácter distintivo, se presenta originalmente bajo la denominación de Tests de Aptitudes Diferenciales, 5 Edición y que, en nuestro país, será identificada con las siglas DAT-5, con el fin de evitar referencias confusas a las múltiples ediciones de nuestro anterior Manual. Q
Los detalles de las principales modificaciones introducidas en esta sa edición americana serán comentados en los párrafos dedicados a la descripción de la batería original (capítulo 2). Con ello no sólo se pretende cumplir un deber de fidelidad al texto creado por los autores, sino, además, poner de manifiesto la profunda fundamentación científica de la obra y el riguroso proc'eso estadístico que se llevó a cabo en esta nueva versión. Describiremos, igualmente, el proceso seguido en la adaptación española, que ha requerido tambiéñ un notable esfuerzo y ha contado con la valiosa colaboración de un gran nÚl1)ero de profesionales (cuya relación aparece en el Apéndice A) y a quienes, en estas primeras líneas, expresamos nuestro sincero agradecimiento. Este Manual no pretende reproducir en toda su amplitud los textos originales (presentados en varias y amplias publicaciones independientes). Se referirá principalmente a los datos procedentes de la adaptación española si bien'recogerá, cuando resulte procedente (e indicándolo de modo expreso), informaciones que completen o sirvan de contraste a las obtenidas en nuestro propio entorno cultural. Esperamos que, al igual que ocurrió con las anteriores Formas del test, los futuros usuarios del DAT-5 podrán ofrecernos datos de numerosas aplicaciones que permitan realizar nuevos estudios y mejorar progresivamente el apoyo técnico en que se sustenta, AGUSTíN CORDERO
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1. CARACTERÍSTICAS GENERALES 1.1. FICHA TÉCNICA Nombre:
Tests de Aptitudes Diferenciales, Versión 5 (DAT-5), Niveles 1 y 2.
Nombre original:
Differential Aptitude Tests, Fiftb Edition.
Autores:
George K. Bennett, Harold G. Seashore y Alexander G . Wesman.
Autores de la 58 versión:
Equipo técnico de The Psychological Corporation.
Procedencia:
The Psychological Corporation, San Antonio (Texas), propietaria del "Copyright" original.
Adaptación española:
Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A.
Aplicación:
Individual y colectiva.
Ámbito de aplicación:
Nivel 1: 1° a 4° curso de ESO y Ciclos Formativos de Grado Medio; Nivel 2: 1° y 2° Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Superior. Posible aplicación a adultos.
Duración:
143 minutos de ejecución para el total de los tests de cada uno de los niveles adaptados en Españ'l~ T~~s noras y medi~, aproxima
Finalidad:
Evaluación del Razonamiento verbal, Razonamiento numérico, Razonamiento abstracto, Razonamiento mecánico, Relaciones espaciales, .Ortografía y Rapidez y exactitud perceptiva.
Baremación:
Diversas muestras de escolares y profesionales.
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2. DESCRIPCION DE LA BATERIA ORIGINAL (1 ) 2.1. FINALIDAD Los Tests de Aptitudes Diferenciales (DAT) han sido diseñados para medir la capacidad de los estudiantes para aprender o para actuar eficazmente en un cierto número de áreas tales como las del razonamiento mecánico, verbal, numérico o de las relaciones espaciales: Aunque elaborados inicialmente para su aplicación en los centros de enseñanza media,
también se han utilizado en el consejo educativo y vocacional de adultos así como en la selección de empleados. Tanto los asesores como los profesores han sido muy sensibles a la necesidad de medir diferentes tipos de aptitudes con objeto de descubrir el potencial de los estudiantes para desarrollar con éxito su actividad académica o profesional.
2.2. MEDIDA DE LAS APTITUDES: UNA PERSPECTIVA FILOSÓFICA Para comprender la ·filosofía que subyace a los Tests de Ap~itudes Diferenciales, es importante partir de una definición clara del término "Aptitud". Aptitud es la capacidad para aprender a partir de la enseñanza adecuada y de los estímulos ambientales. En otras palabras, las aptitudes no son congénitas; son más bien habilidades que deben ser objeto de desarrollo.
A partir de la definición anterior de aptitud, la base filosófica del DAT se apoya en la premisa de que la inteligencia humana o la habilidad mental está integrada por muchas aptitudes diferentes que deben ser medidas desde diversos puntos de vista. Consecuentemente, el DAT se ha construido para proporcionar un amplio perfil de información sobre las aptitudes de los estudiantes en múltiples áreas.
2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS TESTS DE APTITUDES DIFERENCIALES Al igual que en las anteriores ediciones del DAT, fue necesario en ésta decidir qué medidas de aptitudes deberían ser incluidas en la batería. Para llevar a cabo la selección definitiva, se pensó en los tipos de tests que serían más útiles para los fines de orientación y consejo vocacional y educativo. Con objeto de satisfacer las necesidades de los orientadores y de otras personas que hayan de interpretar
los resultados de los tests, el contenido de cada uno de los incluidos en la batería debería ser relevante para cierto tipó de estudios y ocupaciones. Lo mismo que las pasadas ediciones, la sa versión del DAT incluye tests que evalúan ocho importantes aptitudes: Razonamiento verbal, Razonamiento numérico, Razonamiento abstracto, Rapidez y exactitud percep-
( 1) En los párrafos siguientes, referidos directamente a la versión americana, aludimos a todas las pruebas que integran la batería original y mantenemos su misma nomenclatura. Posteriormente, nos atendremos a los nombres y siglas utilizados en la adaptación española.
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tiva, Razonamiento mecánico, Relaciones espaciales, Ortografía y Uso del lenguaje. A continuación se describe el contenido de cada uno de estos tests y se comenta su aplicabilidad a determinados tipos de estudios o ámbitos de ocupación.
física, química e ingeniería. La habilidad para razonar con números es asimismo necesaria en muchas ocupaciones como las de contabilidad, trabajo de laboratorio, carpintería y mecánica.
Razonamiento abstracto (AR) Razonamiento verbal (VR) El test de Razonamiento verbal mide la habilidad para descubrir relacjones entre palabras. Está constituido por analogías. En cada analogía se han omitido dos palabras: la primera palabra en la primera relación y la segunda en la segunda relación. Más que orientadas al reconocimiento de palabras, estas analogías evalúan la habilidad para inferir la relación entre el primer par de palabras y aplicarla al segundo par depálabias de modo que las dos primeras se relacionen entre sí de forma análoga a como lo hacen las dos últimas. Razonamiento verbal puede resultar útil para ayudar a predecir el éxito en la enseñanza académica así como en muchas ocupaciones tales como las relacionadas con los negocios, la actividad jurídica, la educación, el periodismo y las ciencias.
El test de Razonamiento ahstracto es una medida no verbal de la habilidad para razonar. Evalúa cómo los sujetos pueden razonar con figuras o dibujos geométricos. Está constituido por ítems que requieren completar series de figuras, y aprecia la habilidad para continuar una serie geométrica en la que cada elemento cambia de acuerdo con una regla determinada. Se pide al sujeto que descubra la regla implícita en la ordenación y, de acuerdo con ella, decida cuál sería la próxima figura en la serie. La puntuación de RazoI1amiento abstracto será frecuentemente relevante en tareas escolares u ocupacionales que exigén habilidad para establecer relaciones entre objetos en función de su tamaño, forma, posiéión, cantidad, etc., más bien que entre palabras o núme- -ros: -Pueden citarse" coÍllo ejemplos'-en que este tipo de habilidad es necesaria las áreas de matemáticas, prográrnación informática, diseño y reparación de automóviles.
Razonamiento numérico (NR) El test de Razonamiento numérico mide la habilidad para enfrentarse a las tareas de razonamiento matemático. Con objeto de asegurarse de que el énfasis se pone en el razonamiento, más bien que en la facilidad de cálculo, el nivel de cálculo exigido para resolver los problemas es inferior al de los conocimientos correspondientes al grado académico de los estudiantes p3ra los que se propone el test. El razonamiento numérico es importante para tener éxito en estudios de matemáticas,
Rapidez y exactitud perceptiva (PSA) Este test mide la habilidad para comparar y comprobar de forma rápida y precisa documentos escritos. Sus ítems no requieren capacidad de razonamiento, sino que valoran, sobre todo, la velocidad de ejecución. Puede predecir el éxito en cierto tipo de tareas administrativas rutinarias como las de archivo y codificación. Son también deseables altas puntuaciones en trabajos que implican el manejo de datos técnicos y científicos.
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RazonamieI)to mecánico (MR) El test de Razonamiento mecánico mide la capacidad de comprensión de principios básicos mecánicos de maquinaria, herramientas y movimientos. En cada ítem se presenta gráficamente una situación mecánica y una sencilla pregunta verbal; se trata de que expresen principios elementales que impliquen razonamiento más bien que conocimientos específicos. Los estudiantes que resuelven bien este test suelen aprender fácilmente la forma de reparar y manejar mecanismos complejos. Entre las profesiones que exigen una buena habilidad mecánica están las de carpintero, mecánico, ingeniero, electricista y operador de máquinas.
.
Relaciones espaciales (SR) Mide la habilidad para visualizar un objeto de tres dimensiones a partir de un modelo bidimensional e imaginar cómo aparecería este objeto si sufriera una rotación espacial. Cada problema presenta un modelo, seguido de cuatro figuras tridimensionales. El sujeto debe elegir la única figura que podría construirse a partir d~l modelo. Requiere imaginar cómo resultará un objeto hecho a partir de un determinado modelo y esta aptitud es requerida en tareas de decoración, arquitectura, arte, diseño de moda, carpintería y prótesis dental.
cuatro palabras, tres de las cuales están correctamente escritas y una mal. Las palabras mal escritas reflejan los errores más habituales identificados en importantes trabajos de investigación. La habilidad para escribir con corrección es fundamental en la mayoría de las ocupaciones académicas y profesionales y necesaria siempre que hayan de utilizarse informes escritos.
Uso del lenguaje (LU) Este test aprecia la habilidad para detectar errores sintácticos, de puntuación y uso de letras mayúsculas. Consiste en frases divididas en cuatro partes. El sujeto debe decidir si en alguna de las partes existe un error gramatical o si la frase está correctamente escrita. Habilidades del lenguaje bien desarrolladas son necesarias en la mayor parte de las tareas para las que se exige una titulación de grado medio; las de escritor o profesor requieren un alto nivel de habilidad en esta área. Los tests de Ortografía y Uso del lenguaje se incluyeron en el DAT porque las habilidades que miden son importantes en muchos ámbitos académicos y profesionales. Por ejemplo, necesitan poseerlas en alto grado los secretarios, libreros y editores.
Ortografía (OR)
Aptitud académica (VR+NR) (Razonamiento verbal y numérico)
El test de Ortografía o Deletreo ("Spelling") mide el grado en que los estudiantes pueden escribir y deletrear correctamente palabras inglesas de uso común. En la adaptación española, se trata de evaluar el dominio de las reglas ortográficas propias de nuestro idioma. En cada ítem se presentan
Las puntuaciones combinadas de Razonamiento verbal y Razonamiento numérico constituyen una medida de la aptitud académica general, de la capacidad de aprender apoyándose en los libros y las enseñanzas de los profesores y de obtener buenos resultados escolares.
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2.4. ESTRUCTURA DE LOS TESTS DE APTITUDES DIFERENCIALES A diferencia de las ediciones anteriores, la y versión del DAT consta de dos niveles que, en conjunto, miden las aptitudes de los escolares que cursan estudios comprendidos entre los grados 7 y 12 del sistema educativo americano. La incorporación de un nuevo nivel obedece al propósito de hacerlo aplicable a estudiantes más jóvenes. El nivel 1 se ha diseñado para su aplicación preferente a los alumnos de los grados 7 a 9; el nivel 2 para los
comprendidos entre ellO y el 12. Uno y otro pueden ser aplicados a adultos con estudios previos equivalentes a los indicados. El número de tests y de ítems es el mismo en ambos niveles y para cada uno de éstos se elaboraron dos formas (e y D) paralelas en cuanto a contenido y dificultad. La tabla 1 presenta el número de ítems y tiempo de aplicación de cada uno de ellos.
Tabla 1. Número de ítems y tiempos de aplicacióll de los Tests de Aptitudes Diferenciales (versióII original americana)
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25 (20)
40
25 (20)
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30 (20)
40
30 (20)
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100 100
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60
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25 (20)
50
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10(12)
40
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40
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Nota: Estos datos son parcialmente válidos para los tests españoles. con estas salvedades: el tiempo para algunas prueb;ts se ha reducido (valores entre paréntesis) y se ha prescindido del test de Uso del lenguaje. En capítulos siguientes se detallan los tiempos ~ti1iz.ados en las aplicaciones durante la tipificación española. así como el orden de aplicación de las pruebas.
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3. PROCESO DE ELABORACIÓN Y DESARROLLO DEL DAT-S, EN SU VERSIÓN ORIGINAL A continuación se describen las principales fases del proceso de desarrollo de ·los tests así
como los distintos aspectos de los mIsmos que fueron objeto de revisión .
3.1. FORMULACIÓN DE LOS ÍTEMS Como criterio inicial se decidió cambiar, en esta sa versión, todos los ítems de las Formas anteriores a excepción de los correspondientes al test de Rapidez y exactitud perceptiva. Por ello, se redactó una guía destinada a los encargados de la elaboración de los ítems que incluía una descripción escrita de cada tipo de ítems, los criterios' para el aumento progresivo de dificultad de los mismos y ejemplos de Ítems con distinto grado de dificultad. Veinticinco expertos redactaron aproximadamente 4.000 íterns. El equipo editorial, integrado por psicólogos y especialistas en medida, procedió a su revisión atendiendo a la claridad, la idoneidad del contenido, la seguridad de las respuestas correctas, la verosimili-
tud de lo's distractores (respuestas incorrectas), el uso del vocabulario apropiado, la ausencia de estereotipos o sesgos de cualquier clase, la adecuación del nivel de lectura requerido y la calidad global. ".
Se dieron igualmente indicaciones de carácter artístico para el diseño de los ítems de Razonamiento mecánico, Razonamiento abstracto y Relaciones espaciales. Por ejemplo, en el caso de Razonamiento mecánico, las instlUcciones trataban de conseguir que el test resultara igualmente atractivo para los sujetos de uno y otro sexo: se buscó un equilibrio entre el número de mujeres y varones que aparecen en las figuras.
3.2. CONSTRUCCIÓN DE LOS TESTS Una vez terminada la formulación y diseño de los ítems, se agruparon en forma de tests para el Programa Nacional de Estudio de Ítems. Con el fin de conseguir dos formas finales del DAT en ambos niveles, se prepararon, para cada uno de ellos, cuatro formas presuntamente paralelas de cada test. Esto permitiría la eliminación de los ítems que pudieran no funcionar como se esperaba. Cada una de las formas de un test se desarrolló de modo que fuera lo más parecida posible en estructura, formato y longitud a lo que
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debía ser el test definitivo. De este modo, los datos de la investigación se basarían sobre ítems del mismo tipo y de similar grado de dificultad a los que debían figurar en el test final. Cada forma del test contenía, además de los ítems recientemente elaborados, un grupo de ítems de la anterior Forma V del DAT. El propósito de este núcleo de ítems anteriores era per:...'1itir la expresión de todos los nuevos íterns en una escala común de dificultad. Debido a que cada una' de las aptitudes medidas por el DAT puede ser evaluada inde-
pendientemente, no fue necesario aplicar los cuatro tests .a todos los estudiantes que participaban en el Programa. Por eso, cada una de las formas del test para los niveles 1 y 2 se publicó en 3 cuadernillos: Razonamiento verbal y Razonamiento numérico; Relaciones espaciales, Ortografía y Uso del lenguaje; Razonamiento abstracto y Razonamiento mecánico. Todos lós Ítems de cada cuadernillo se revisaron exhaustivamente por especialistas en medida y profesores participantes en
el programa. Esta revisión se refirió a las pistas que pudieran facilitar la respuestas de unos Ítems a partir de otros, a la semejanza entre los tipos de ítems y a la repetición de su contenido. Se comprobaron también la claridad y el estilo y, en los casos de Razonamiento mecánico y Uso de lenguaje, se prestó atención especial al equilibrio en el uso de nombres propios, pronombres, dibujos, actividades o estatus social que pudieran afectar a los aspectos de raza, etnia o sexo.
3.3. PROGRAMA PILOTO NACIONAL DE ESTUDIO DE ÍTEM S Este programa tuvo como objetivo determinar la adecuación de los distintos tipos de ítems, su dificultad y el aumento progresivo de la misma, la verosimilitud de las opciones de respuesta, los tiempos de aplicación y las reacciones de los alumnos y profesores con respecto a la claridad, presentación y contenido de los materiales empleados. El programa se desarrolló entre el 15 y el 26 de febrero de 1988 participando en el mismo en torno a 84.000 estudiantes: se aplicó uno de los cuadernillos del nivel 1 a aproximadamente 12.000 alumnos °de cada uno de los cursos 7, 8, 9 Y 10, Y un cuadernillo del nivel 2 a otros 12.000 alumnos de cada curso 9, 10 Y 11. Los 84.000 alumnos participantes en este ensayo pertenecían a centros de más de 150 distritos, seleccionados de acuerdo con la técnica de muestreo estratificado de forma que representaran la población total de estudiantes del país en términos de estatus socioeconómico, número de alumnos matriculados y región geográfica. El tamaño del distrito escolar se diferenció en tres categorías (bajo, medio y alto) en función de la matrícula media por curso o grado. El índice socioeconómico de cada centro se determinó mediante una medida integrada por la media de los ingresos familiares (en miles de dólares) y un
porcentaje del número de graduados en la High School mayores de 25 años.
Nivel de lectura
.
Generalmente se llama "nivel de lectura" a la facilidad con que un material escrito puede ser comprendido, y suele considerarse que estos niveles de lectura equivalen a los grados o cursos de escolaridad. Por ejemplo, un nivel de lectura de segundo grado significaría que el material escrito sería fácilmente comprensible por un estudiante típico de segundo curso. Para determinar el grado de comprensión lectora de la: nuev.a edición del DAT se comprobó cuidadosamente el nivel de vocabulario de las palabras utilizadas en cada uno de los ítems de prueba de los tests de Razonamiento verbal, Razonamiento numérico, Razonamiento mecánico y Uso del lenguaje así como el de las instrucciones de aplicación de todos los tests. Se excluyeron de este análisis únicamente los Ítems de los tests de Ortografía y los de aquellos tests que no contenían palabras. El nivel de vocabulario de todas las palabras que aparecían en los ítems y en las instrucciones se estableció a partir de la consulta de varias fuentes; EDL Core Vocabularies (Taylor y otros., 1989), Basic Reading . Vocabularies (Harris y Jacobson,
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1982), Y The Living Word Vocabulmy (Dale y Rourke,1976) . En este análisis, a las palabras utilizadas en los ítems o en las instrucciones se les asignó su nivel de acuerdo con una o más de las fuentes anteriormente citadas. Se comprobó que todos los ítem s de los niveles 1 y 2 Y las instrucciones de todos los tests, contenían palabras que correspondían al nivel de vocabulario del grado quinto o inferior. Atendiendo a la comprensión lectora, los ítems de ambos niveles y las instrucciones de todos los tests del DAT presentaban muy escasa o nula dificultad para alumnos de los grados 7 a 12 o para adultos que hubieran alcanzado o superado el grado 5.
Estudio del sesgo. Cada uno de los cuadernillos de prueba se sometió al juicio de una comisión de educadores u orientadores de grupos minoritarios cuyo cometido primordial fue la eliminación de cualquier posible fuente de sesgo derivado de la raza, sexo, etnia o región. La comisión de expertos examinó la adecuación de los ítems a las minorías examinadas e identificó cualquier ítem qüe implicara un estereotipo. En fases posteriores del Programa Nacional de Estudio de Ítems se llevaron a cabo análisis estadísticos de sesgo, puesto que ítems que aparentemente no mostraban sesgos o estereotipias, todavía podían comportarse de modo diferente en distintos grupos. Se realizaron los análisis de Mantel-Haenszel y Rasch para todos los ítems de afro-americanos frente a blancos, de hispanos frente a blancos y de mujeres frente a varones. NueVe:? personas, todas ellas miembros destacados de la ~omunidad educativa, integraron la Comisión encargada de revisar los posibles sesgos de los cuadernillos experimentales, en cuanto a sexo, etnia y región.
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Funciones de la Comisión asesora Los miembros de la Comisión se reunieron para discutir el propósito, el plan y los procedimientos para revisar los ítems . Se examinaron ejemplos de ítems que podrían considerarse sesgados y se estudiaron las posibles soluciones. Los Ítems con posible sesgo respec to al sexo eran del tipo siguiente: 1. Los que representaban a miembros de cualquiera de los sexos realizando actividades estereotipadas, como mujeres cocinando o cosiendo, varones trabajando fuera de casa, chicos practicando deportes o chicas jugando con muñecas. 2. Los que representaban a miembros de uno u otro sexo experimentando emociones estereotipadas, tales como chicas asustadas o llorando o chicos bravucones o irritados.
,
3. Los que presentaban a cualquiera de los sexos en ocupaciones estereotipadas, por ej., a los varones como médicos, magistrados o fontaneros y a las mujeres como enfermeras o secretarias. 4. Los que expresaban características estereotipadas de uno u otro sexo, tales como varones fuertes, valientes o científicos y mujeres caprichosas o bonitas. 5. Los que mostraban a sujetos de uno u otro sexo en situaciones estereotipadas, tales como chicos creativos y triunfadores y chicas que necesitaban ayuda para resolver los problemas. 6. Los que utilizaban etiquetas degradantes referidas a cualquiera de los dos sexos. 7. Los que reflejaban algún sesgo en los dibujos incluidos en el ítem, como falta de representación de sujetos de ambos sexos,
inexistencia de grupos mixtos o actividades compartidas, vestimentas inapropiadas, como chicas siempre con faldas y lazos.
que señalaran todos los ítem s que pudieran presentar algún sesgo y que hicieran sugerencias para mejorarlos. Los tipos de sesgo se clasificaron del siguiente modo:
Se consideraron como Ítems que reflejaban sesgos de tipo étnico o de clase los siguientes:
l. Estatus: ¿Los miembros de un determinado grupo aparecen en situaciones donde carecen de autoridad o liderazgo?
l . Los que mostraban material degradante u ofensivo para un país o un pueblo. 2. Los que se apoyaban en dibujos en que aparecían sesgos, como la ausencia de representación de un grupo minoritario, la inadecuada expresión de sus caracterÍsticas o la falta de variedad dentro de estos grupos minoritarios. Finalmente, los Ítem s que podrían considerarse indicativos de sesgos regionales incluían: l. Los que contenían términos que no eran utilizados comúnmente en todo el país. 2. Los que incluían términos con distintas connotaciones en partes diferentes del país.
Proceso de revisión de los ítems Se revisaron los posibles sesgos en los tests de Razonamiento verbal, Razonamiento mecánico, Ortografía y Uso del lenguaje. En el resto no era necesaria revisión alguna debido a la naturaleza de los ítems. Se analizaron igualmente todas las instrucciones de aplicación. Se pidió a los miembros de la Comisión
2. Estereotipos: ¿Hay miembros de algún grupo determinado que, de manera uniforme, muestren ciertas aptitudes, intereses, ocupaciones o características personales? 3. Familiaridad: ¿Tienen más probabilidad los miembros de uno de los grupos de estar familiarizados con el vocabulario o de tener mayor experiencia en las situaciones que presentan los ítems? 4. Uso indebido de palabras: ¿Se ha empleado alguna etiqueta peyorativa o algún término masculino que pudiera ser sustituido por otro neutral? 5. Representaciones artísticas ofensivas para algún grupo étnico. 6. Otros: Se pidió a los componentes de la Comisión que pusieran de manifiesto cualquier otro sesgo observado.
.
En la selección fmal de los ítems se tuvo muy en cuenta cada comentario o matiz sugerido por cualquiera de los asesores y se eliminaron o modificaron los que presentaban algún contenido inadecuado.
3.4. ELABORACIÓN DE LAS FORMAS DEFINITIVAS Las Formas definitivas de la última versión del DAT-5 se construyeron basándose en la combinación de las características específicas del test y de los resultados del Programa Nacional de Estudio de Ítems. Se consideraron útiles solamente los Ítems que cumplían
ciertos criterios estadísticos, tales como una dificultad adecuada al nivel en que babíarr de incluirse (1 Ó 2), un coeficiente de correlación biserial dentro del rango 0,35 a 0,70 y una satisfactoria distribución entre las respuestas a los distractores de quienes obtenían puntua-
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-
,
4. ADAPTACION ESPANOLA DEL DAT-5 Como anteriormente se indicó, la reelaboración de la quinta versión de la batería ha supuesto una renovación sustancial de las diversas ediciones anteriores. A partir de ella, y siguiendo en lo posible el marco conceptual y los mismos criterios del texto americano, se presenta esta adaptación que, aunque en nuestro caso no constituye la 5a edición, se ofrece bajo las siglas DAT-5 con objeto de mantener la adecuada referencia al modelo de partida. Las informaciones que se ofrecen en adelante, tanto las meramente descriptivas como las de tipo normativo o estadístico, están, por tanto, referidas a esta adaptación. Sólo en . algunos casos -que se indicarán de modo
específico- se incluirán datos del Manual original que puedan resultar útiles con carácter ilustrativo o complementario.
"'
En 1966 se llevó a cabo la primera adaptación española del DAT a partir de la antigua Forma L americana. Aunque en reediciones posteriores se fueron incorporando nuevas aportaciones técnicas, ésta ha sido la versión que ha venido utilizándose hasta el momento: ni el número ni el contenido de los tests ha sufrido variaciones a lo largo de estos años. La que ahora se presenta se basa en la Forma C de la sa versión americana y asume, por tanto, los cambios que en ella se han introducido a los que se han añadido los que el propio proceso de adaptación requería y que se resumen en los párrafos siguientes.
4.1. MODIFICACIONES EN LOS TESTS Se ha suprimido el test de Uso del lenguaje ya que responde a una estructura idiomática distinta a hi española; su elaboración debería basarse en criterios gramaticales absolutamente dispares a los seguidos en la prueba original y no parecía oportuno que se presentara como equivalente a la misma. Se trata de un aspecto aptitudinal que, en caso necesario, deberá ser apreciado a través de instrumentos que se apoyen en las características propias de nuestra lengua. No han sufrido variación alguna los ítems de los tests carentes en absoluto de contenido verbal: Razonamiento abstracto, Relaciones espaciales y Rapidez y exactitud perceptiva, si bien en el caso de este último se cambió el orden de colocación, situándole en último lugar para facilitar la sustitución de la Hoja de respuestas, editada de modo independiente.
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En el resto de las pruebas se ha tenido especial cuidado en mantener la estructura y tipo de formulación propuestos por los autores. Los principales cambios introducidos han sido los siguientes:
a) Razonamiento verbal Este test ha sufrido importantes variaciones ya que la mera traducción hubiera conducido a mantener una semejanza sólo de contenido o exclusivamente gramatical, perdiendo gran parte de los valores de carácter semántico sobre los que de ordinario se apoyan las analogías propuestas. El grado de dificultad se hubiera visto, además, gravemente alterado puesto que tanto los conocimientos básicos requeridos como, sobre todo, los diversos significados de las palabras que sirven de vehí-
culo a los conceptos que se relacionan, difieren notablemente en una y otra cultura. Fue necesario, por ello, reformular la mayoría de los ítems originales y crear otros nuevos con objeto de someterlQs a prueba en una fase experimental previa. Se puso especial interés en respetar la estructura formal, los tipos de contenido y, sobre todo, los procesos mentales subyacentes, de los correspondientes ítems originales. Así pues, se elaboraron dos formas experimentales del test (una para cada nivel) con 45 ítems, 5 más de los que habrían de incluirse en la versión definitiva. Estas versiones iniciales -junto con las de Ortografía, como posteriormente se comentará- fueron aplicadas a diversas muestras de estudiantes pertenecientes a varios cursos equivalentes a los que posteriormente habrían de constituir la muestra de tipificación. Análisis posteriores sirvieron de base para la selección definitiva de los Ítems y para su ordenación de acuerdo con los Índices de dificultad calculados. b) Razonamiento numérico
Salvo en los casos en que fue preciso traducir la parte verbal introductoria o explicativa del problema planteado, únicamente se ha hecho la sustitución de ciertos signos aritméticos convencionales por otros utilizados más habitualmente en nuestro país: concretamente el de la di visión y el de la coma, en vez de punto, para indicar un número decimal.
c) Razonamiento mecánico En aquellos Ítems en que sobre el diseño gráfico aparecía una palabra en inglés se sustituyó por la correspondiente española.
d) Ortografía Esta prueba difiere en su contenido -y, en parte, en su misma significación- de la que en la batería original figura con el nombre de "Spelling". Aunque en la anterior adaptación española del DAT se había prescindido de ella por razones similares a las apuntadas para la de Uso del lenguaje, la creciente necesidad de evaluar este aspecto en el ámbito escolar, las sugerencias de los propios clientes y el hecho de la existencia de investigaciones que permiten un conocimiento sistematizado de la frecuencia y gravedad de los principales errores en este ámbito, nos indujo a su inclusión. Se ha mantenido un formato semejante al del test americano, proponiendo 4 palabras entre las que el examinando debe descubrir la única incorrectamente escrita, bien por la sustitución de una letra por otra o bien por la aplicación indebida del acento ortográfico . . Para la construcción de los ítems se tuvieron en cuenta los estudios especializados sobre frecuencia y gravetlad en los errores ortográficos. Análisis similares a los realizados con el test de Razonamiento verbal, y obtenidos sobre las mismas muest.ras, permitieron la selección y ordenación definitiva de los ítems.
4.2. MUESTRA DE TIPIFICACIÓN De acuerdo con el criterio seg~ido por los autores, la tipificación de la batería se llevó a cabo fundamentalmente en la población escolar comprendida entre los 12 y 17 años, abarcando, en conjunto, la etapa de enseñanzas
medias. Igualmente, se han centrado esfuerzos en recoger muestras representativas de la enseñanza formativa profesional, dado que actualmente se presenta como una opción cada vez más considerada por los estudiantes
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españoles. En 'el capítulo 9 de Normas interpretativas, se describen con detalle las características y los datos estadísticos de tales muestras. En la tabla 2 se resumen las edades, clase de estudios y cursos que constituyeron la población "blanco" de referencia.
Con objeto de cubrir otros ámbitos posibles de aplicabilidad se incorporaron otras muestras de estudiantes preuniversitarios y de profesionales adultos, que se describen con detalle en el capítulo anteriormente mencionado.
Tabla 2. Características básicas de las muestras de estudiantes de Ellselianza Media incluidas ell la tipificación espa¡iola del DAT-5
1° de ESO
1° Bachillerato y Cursos Formativos de Grado Medio
2° de ESO
2° Bachillerato
3° de ESO
Cursos Formativos de Grado Superior (C.F.G.S)
4° de ESO
Cursos Formativ?s de Grado Medio (C.F.G.M)
En cada curso y tipo de enseñanzas se controlaron, además, las variables SEXO, REGIÓN , (con las categorías: Sur, Norte, Centro y '. Levante) y TIPO DE CENTRO (Oficial o Privado). Las muestras finalmente obtenidas se ofrecen en la tabl~ 3 en cuya parte inferior aparecen igualmente, las muestras no estratificadas correspondientes a estudiantes preuniversitarios y población adulta. Es preciso advertir que, por razones obvias
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de tiempo y oportunidad, no siempre fue posible aplicar la batería completa a todos los sujetos de la muestra. De aquí que el número e identidad de los casos varíe de un test a otro aunque, eso sí, cumpliendo siempre las exigencias muestrales comunes al grupo de tipificación. Se ha tornado 4° de ESO como curso de solape entre los dos niveles de dificultad de la batería, de forma que en el capítulo de baremos se ofrecen los correspondientes a dic~o curso para cada nivel.
Tabla 3. Comp osición de la muestra de tipificación del DAT-5 el! la adaptación espaiíola
210 210 209 208 207 207 149 210
161 161 161 160 160 161
170 170 170 169 166 166
161
255 255 254 254 252 249 150 255
166 166 166 166 166 166 166 166
134 134 134 134 134 134 134 134
168 168 168 168 168 167 164 168
112
170
191 191 190 176 189 174 149 191
110 110 109 98 108 95 73 110
265 265 265 265 265 262 220 265
138 139 136 139 139 139 132 136
115 115 116 116 116 116 100 115
1.078 151 1.078
1.305 258 1.305
838 838 838
2.148 2.148 2.148
247
197
257 581
250 1.898
92
317 777 777 317
191 191 190 186 174 184 160 191
216 216 215 211 200 207 178 216
146 146 146 146 146 146 146 146
147 147 147 147 147 147 147 137
135 135 135 135 135 108 134 135
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5. MATERIALES 5.1. MANUAL El uso y la interpretación de los tests de la batería requiere, además de la formación de carácter profesional en Psicología y Psicometría, el conocimiento del contenido de este Manual, tanto en lo que se refiere a los aspectos técnicos como a la normativa general para la administración y cOlTección de las pruebas.
Aunque ciertas fases del proceso (como la aplicación, corrección y puntuación) puedan ser encomendadas a auxiliares del psicólogo, es necesario que estos estudien y conozcan detalladamente los apartados correspondientes del Manual y se atengan estrictamente a sus instlUcciones. Será preciso, además, que hayan realizado las oportunas prácticas previas.
5.2. CUADERNILLOS Al igual que en la 'edición americana, se presentan dos Cuadernillos, uno para el Nivel 1 y otro para el 2. Cada cuadernillo contiene los 7 tests que integran el DAT-5; tal diseño responde a la concepción de la prueba corno una batería que ofrece tras su aplicación información conjunta acerca de diversas aptitudes de la persona evaluada. Esto no significa que obligatoriamente deban aplicarse los 7 tests, pero sí es cierto que para evaluar una sola de esas aptitudes, existen otras plUebas en el mercado de pretensiones más específicas. La forma de presentación de ambos cuadernillos, así como las instrucciones y ejemplos previos a cada test, son idénticos en ambos niveles. Será preciso, por tanto, atender cui-
dadosamente a que, en cada caso, se utilice el Cuadernillo que corresponda al nivel deseado. Cuando la aplicación no se inicie por el primero de los tests (porque éste no se aplique, se decida alterar el orden previsto o haya de comenzarse una nueva sesión), se tendrá especial cujdado en indicar a los sujetos la página que deben tener a la vista para empezar el trabajo. Estos Cuadernillos pueden ser utilizados en varias ocasiones ya que las contestaciones se anotan en la Hoja de respuestas; sin embargo habrá de comprobarse que no haya anotaciones sobre ellos, borrar perfectamente cualquier marca o señal que se hubiera hecho anteriormente o, si esto no es posible, destruirlos.
5.3. HOJAS DE RESPUESTAS Existen dos modelos de Hojas de respuesta, según se desee corregir de forma manual o mecanizada. La Hoja para corrección manual es autocopiativa, es decir, no es necesario el uso de las plantillas convencio-
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nales, sino que éstas están impresas en la cara interna de la Hoja, de forma que permite una corrección rápida y sencilla. Las Hojas de corrección mecanizada tienen un formato especial para su lectura óptica y
