Casullo, Alicia. (2002). Capítulo N° 1: ¿Qué le aporta la psicología a la educación? En: Psicología y Educación. Encuentros y desencuentros en la situación educativa. Buenos Aires: Santillana.
1. RELACIÓN ENTRE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
La educación como proceso a través del cual alguien deviene persona social con capacidad de autonomía ética y ciudadana es un campo interdisciplinar. La psicología puede aportar conclusiones acerca de las condiciones psíquicas y vinculares que inciden en el complejo fenómeno de la educación. La autora parte del diagnóstico de dos problemas:
Las instituciones escolares descuidan su función de sostén dentro de la tr ama social. Es necesario que se empiece a pensar la realidad desde el propio marco institucional.
2. CONOCER-SABER-PENSAR
El conocimiento siempre es una producción social e histórica creada a partir de determinados intereses y deseos, y no algo constituido de una vez y para siempre. En las escuelas no se tiene en cuenta este aspecto del conocimiento ni el valor de la propia construcción del mismo.
¿Cuál es la causa? La fuerza de la legitimidad de los contenidos académicos, que hace difícil que tanto alumnos como profesores puedan identificar como legítimos sus propios conocimientos.
3. MODALIDADES DE CONOCER
adquiere valor intrínseco para el sujeto. Establece Establece una Conocimiento creativo: se torna significativo porque adquiere modalidad de relación alumno-conocimiento que podemos llamar de interioridad. Conocer rutinario: se trata de una respuesta social aprendida, de un comportamiento no intencional.
La escuela, toma este segundo tipo cubriendo los aprendizajes a través de la modalidad adaptativa, y generando una gran dificultad en el desarrollo personal. El sujeto no participa en el conocimiento que se constituye como un orden externo que debe ser repetido. Esto da lugar a una relación entre el ALUMNO y el CONOCIMIENTO mediada por el docente a través de un discurso magistral.
4. MODELOS PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
Modelo de Narciso: es un conocimiento sensorial, no lo lleva a la experiencia, no lo transforma. El objeto
pierde significado Modelo de Edipo: tiene un conocimiento mediato, simbólico, no queda fijado en el dato sensible, duda e
investiga. Este último modelo significa que el aprendizaje se realizad por identificación introyectiva, requiere una toma de posición y una interiorización del conocimiento como recurso para la vida. Se reconoce que es el SUJETO, el lugar donde el conocimiento se transforma, se resignifica.
5. LOS VÍNCULOS
La capacidad de conocer no puede ser pensada sino en íntima conexión con el trabajo psíquico. El conocimiento es una posibilidad de psiquismo humano, y este se constituye como resultado de la relación intersubjetiva. Por lo tanto, el conocer siempre es resultado de la intersubjetividad. La capacidad de conocer debe ser entendida como un vínculo con el objeto de conocimiento, que incluye tanto el entablado como el mundo material y con el humano, como el establecido consigo mismo. Conocer: capacidad para crear modalidades mentales y vinculares resultantes del funcionamiento psíquico.
Los aportes de la Psicología a la educación se refieren tanto a saberes como a vínculos.
Saberes: promover un conocimiento que acepte los límites del conocer, y la capacidad transformadora del hombre. Vínculos: triangular entre el alumno, el docente y el objeto de conocimiento. Deben ser sanos y complejos
6. COMPLEJIDAD VINCULAR
El desarrollo psíquico y mental se da a través de los vínculos. El vínculo se enriquece a partir de las diferencias. Establecer vínculo supone fundar, desde la producción vincular, una nueva realidad, resultado del conocer. Cuando esta se crea aumenta la complejidad y riqueza del vínculo.
7. VINCULOS Y ROLES
Otra condición del vínculo es su capacidad para distribuir lugares o roles. Al participar de un vínculo se plantea un conflicto entre el lugar que es adjudicado, los sentidos que son atribuidos y las interpretaciones que cada sujeto hace de esas atribuciones.
Vínculo docente-alumno: influyen dos tipos de representaciones, una proveniente del imaginario social y
la otra de la propia estructuración psíquica de cada persona. Es fundamental que la escuela tenga como meta el establecimiento de vínculos complejos y sanos 8. EL IMAGINARIO Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El imaginario está formado por creaciones anónimas del colectivo social, y comprende imágenes de la escuela. Estas significaciones sociales que son los imaginarios, influyen en las instituciones y la práctica docente. La Psicología puede analizar e interpelar esos significantes y ayudar al equipo docente a saber la incidencia de esas representaciones en la mente de las personas, así como los efectos que producen en la conducta y en la forma de ser de las instituciones.
Una actitud reflexiva sobre ellas puede transformarlas. La cuestión de fondo es cómo hacer para que esas representaciones no cierren posibilidades. La autora propone trabajar simultáneamente sobre el imaginario y las prácticas porque ambos se retroalimentan. 9. PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Las prácticas de los actores institucionales originan, reproducen y transforman tanto a las instituciones como a los tipos de vínculos que ellas promueven; estas prácticas, a su vez, están influidas por el imaginario. En la práctica docente se da un fenómeno por el que estas prácticas se autonomizan de los contextos teóricos en las que fueron creadas. Se puede hablar de una ritualización de las prácticas.
Es imprescindible tomar conciencia de los aspectos teóricos en que se apoyan esas prácticas para lograr un cambio. 10. NECESIDAD DE UN PROYECTO INSTITUCIONAL
Necesidad de tener una determinada perspectiva de lo que se busca a partir de ejes estructurantes. Todas las actividades de la institución quedan articuladas en función del proyecto. Su construcción responde a decisiones políticas: constituyen los ideales y rasgos de identidad que adquiere una institución. Es necesario un proyecto que acepte el conocimiento como producción social, con una matriz de aprendizaje institucional capaz de promover modalidades vinculares cada vez más complejas y con mayor significación. ¿Qué es un aprendizaje significativo? Según la Psicología viene dado por el contexto disciplinar y depende del vínculo con el conocer. Los alumnos deben construir el significado de lo que aprenden, para que así los contenidos contribuyan a su desarrollo personal en lo cognitivo, en lo afectivo y en lo social.
11. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROMOTORA DE LA SALUD MENTAL
Una institución que estimule un conocer interiorizado, que se ocupe del desarrollo personal y social de los alumnos prestando especial atención a la calidad de los vínculos que contribuye a formar: con el conocimiento, con la autoridad, con los otros, etc. Su objetivo debe ser: la formación de personalidades integradas. La Psicología, entonces:
Puede ayudar a los docentes al desarrollo y complejización del vínculo con el alumno, atendiendo a las situaciones difíciles que se pueden llegar a presentar. “Cuidar al cuidador”, ofrecerle un ámbito
de reflexión y contención Se ocupa de aquellos casos en que una patología ya está instalada y produce problemáticas en el aprendizaje. Se trata de sanear los vínculos, y en caso de no ser posible se deriva los casos y se realiza un seguimiento. Promueve la salud mental, no como ausencia de patologías, sino como logro del desarrollo, de cambios hacia una personalidad integrada y de fluido intercambio con la realidad externa. Pensar, con la institución, dinámicas progresivas que favorezcan procesos de transformación y desarrollo a partir del trabajo reflexivo acerca de las prácticas y las teorías que las sustentan.
Dentro de la institución, los vínculos entre psicología y educación tienden al desarrollo de individuos con una personalidad integrada, abierta al cambio.
