聆听能力的结构要素

BCN 3109 Kuliah M2

组员：李崇绫, 黄文德,林欣柔

聆听能力的结构要素 （一）对语音的鉴别能力  这是聆听训练的起点。聆听首先从听到语言的声音开始，然后才能 理解对方所表达的思想内容。  语言声波稍纵即逝。训练学生聆听能力，首先要训练学生捕捉语音 声波的能力。  对语音音波的辨识，即能根据他人说话的音高、音强、音长、音质 的不同，了解声调不同，音高各异。 例子：大意（疏忽）、大意（主要内容）。  对言语情感的辨识，即能从别人所说的语句中察觉对方所表达的情 感，才不会闹出笑话，妨碍人际关系的正常发展。 例子：“你真好！” 这三个字，既可以是真诚、热情的夸赞，也可 以是平淡、虚伪的敷衍，还可能是讥讽、斥责的反语。如果听不出 这种差别，搞错说话者的意思，就会闹出误会。  区别同音字或近音字。 汉语中有不少音同义不同的词语，如“船上” 和“床上”、“功夫”与“工夫”，因此教师要教学生学会从上下 文中迅速而正确地判断字词的含义，对语音的辨识和对语义的理解 密切联系在一起。 （二）对语义的理解能力 

这是聆听能力训练的重点。听话的根本目的就是要准确、迅速地理 解对方表达的实在意义。

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能正确理解口语语汇和常用书面语汇。

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能正确理解各种句式，并根据词与词之间的关系理解句法含义。

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能辨认不同社会，不同群体的语言交际系统。

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把握话语内在的逻辑，即对讲话的各个部分进行分析、概括并迅速 归纳出要点，筛滤重复或模糊的信息，抓住关键性话语，进而把握 整个话语的内部意思。

（三）对口语的品评能力 

能学会品评他人话语的内容和技巧。

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例如：思索弦外之音，体味深沉内涵，评价讲话人观点的正误，口 才的好坏，风度的优劣等等。

组员：李崇绫, 黄文德,林欣柔

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要求学生能辨别出增强口语表达效果的诸种因素。如音质的优美甜 润，语脉的清晰流畅，音律的和谐隽永，比喻的巧设妙用，构思的 新颖奇特等等，从而提高学生聆听的审美能力

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聆听不仅能把握住对方所表达的正确观点、优美句式、巧妙修辞， 也应能鉴别出对方表达中的各种失误。如话不扣题，辞不达意，发 音不准，语句残缺，层次不清，思维混乱等等。从诊断语病、辨别 谬误中受到启发，从而提高聆听能力

（四）聆听的注意力、记忆力、思维力 

听话除了通过听觉接收声音外，还要进行思维、分析、理解、储存 所接收的声音信息，并立即作出反馈。 1. 注意力 - 只有集中注意积极地听，才能把话听清楚，理解话中含义，作 出正确评价，可见注意力是听话能力的第一要素。 2. 记忆力 - 记忆力表現在听的時候能边听边记，能记住主要內容而不是听 了后面忘了前面。 - 学生养成了听记的习惯就能提高各科的学习效果，促使学生准 确掌握字的音、形、义，并锻炼快速书写能力。 3. 思维力 - 思维力表現在能听懂对方说话，理解对方的思路和內容。 语 言是思维的表现形式，思维能力贯穿整个聆听过程。

聆听训练的形式

接受式 评价式 创造式

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组员：李崇绫, 黄文德,林欣柔

（一）接受式  对收到的语言信号进行分析、辨别、归类。  语言信号是语音形式的排列组合，包括声韵调、停顿、重音、语气 等等。  接受式就是边听边记忆和分析所听到的要点。  属于单向性质的聆听方式。  聆听训练方法包括听读、听讲、听说、听问等。 （二）评价式  对于接受的内容和信息加以评论。  牵涉高层次的思维，如：逻辑思维  分析、评判的听取讨论、辩论或个人申述等。  属于双向性的聆听方式  聆听训练方法包括听辩、听析、听测、听议等。 （三）创造式  创造性的驰聘“听”的联想，发挥想象力，表现出“听”的欣赏能 力。  牵涉思维能力----联想  聆听训练方法包括听缀、听述、听感、听写等。